新課改背景下高中生物課堂提問技能的實踐探究

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◆摘 ?要：隨著時代的不斷發展，教育理念不斷更新，教育方式也在不斷的進行改革。在新課改背景下，越來越重視課堂中學生的主體地位以及課堂教學內容和方式的豐富。在高中生物課堂中，提問技能發揮著重要的作用，能夠激發學生學習興趣，增強師生之間的互動交流，培養學生的思維能力，還能夠有效提高教師的教學效果，促進學生的長遠發展。

◆關鍵詞：新課改;高中生物;提問技能;實踐探究

在新課改背景下，教師一定要意識到在課堂上巧妙的運用提問技能，與學生進行互動交流的重要意義。教師掌握良好的的提問技巧，提出有效的問題，能夠讓學生主動的進行思考，產生質疑，這比給學生灌輸海量的知識要更加重要。但是教師也要掌握一些提問技巧，讓提問能夠在課堂上發揮出最大的價值，所以，探究高中生物課堂提問技能的實踐是非常有必要的。

一、新課改背景下高中生物課堂運用提問技能的優點

1.有利于提高學生的學習能力

高中生物知識點較多，也較為繁雜，學生往往需要不停的記憶和練習，才能達到一定的學習效果，要想讓學生在課堂上就能夠最大化的了解和掌握知識，教師就可以采取課堂提問的方式來與學生進行知識的交流與溝通，在進行溝通的過程中能夠發現學生學習中存在的一些問題，這樣教室就可以及時的幫助學生進行補充和改正，從而讓學生對生物知識理解的更加深刻，也能夠進一步提高自己的學習能力。

2.有利于激發學生學習的興趣

學生在初中階段就已經接觸了生物知識，所以在高中階段有些學生對生物學科已經沒有了興趣，并且高中學習科目多，一天的學習時間比較長，這就容易導致學生在課堂上提不起精神，形成一個惡性循環，最終失去學習生物的信心。如果教師打破以往傳統的灌輸式教學方式，巧妙的將提問運用于生物課堂中，結合學生所學知識提出一些令學生感興趣的問題，就能夠激發學生學習的興趣，也能夠提高學生的注意力，使學生學的更輕松更有趣。

3.有利于培養學生的思維能力

在高中生物提問式教學中，生物教學已不再是靠老師一味的講解，而是通過提問這個方式增加了教師與學生之間的互動和交流，這有利于讓學生在交流的過程中積極的對生物的學習進行思考，同時將生物知識能夠進行一個有效的輸出，這樣更能夠強化學生對生物知識的理解和記憶。在提問式的生物教學課堂中，教師要尊重學生，以學生為主體，學生才是課堂的主角，教師作為指導者的角色，幫助學生對生物的學習進行積極的探索，培養學生發現問題和解決問題的能力，從進步加深學生對生物學習意義的理解，提高學生的思維能力和創新能力。

二、新課改背景下高中生物課堂提問技能的實踐策略

1.以學生為主體，貼近學生生活

教師應該要注意到以學生為主體的重要性，在生物課堂進行提問時，一定要堅持以學生為主體的原則，貼近學生生活，充分發揮學生的主觀能動性。在生物課堂中提問是重要的一個環節，教師在對學生進行提問時，可以將問題貼近學生的生活，教師要作為一個指導者的角色來讓學生通過問題進行一個主動的探索，自主的解決問題，這不僅能夠培養學生積極進行思考的好習慣，還能夠增強學生的獲得感。例如，在學習《細胞的能量供應和利用》時，教師可以提出：我們人體細胞能量的供應來源是什么，又是怎樣供應的呢？這時學生就會根據知識以及生活中我們能量的來源進行思考，從而有所啟發，對知識也能夠有一個更深入的了解。

2.尊重學生個體差異，提問要有層次性

每一個人都是獨特的個體，有著自己的特點。學生之間也存在著差異，教師要尊重學生的差異性，因材施教。在進行生物提問教學過程中，教師不能用統一的標準來衡量所有的學生，這就與尊重學生差異的教學理念相違背，不利于學生的發展。每一個學生的學習能力不同，擅長的方面也不同，教師在進行設計提問時，要充分考慮到學生的差異，提問也要有層次性和合理性，如果問題太簡單，學生可能會沒有興趣，如果問題太難又會挫傷學生學習的自信心，所以教師在進行提問時一定要根據學生的學習能力來進行合適的提問，這樣才能發揮學生的最大潛能。例如，教師在進行教學時，可以給學習能力較差的學生提出一些基礎性的生物問題，給學習能力較好的學生提出一些有挑戰性的問題，這樣既能夠滿足學生的不同需求，又能夠增強學生學習的自信心，激發學生學習的潛力。

3.提問時要注重合作與交流

教師在開展生物教學時，要重視合作與交流在提問中的重要性，能夠幫助學生樹立良好的合作意識，讓學生在回答問題的合作和交流過程中對自我有一個更清晰的認知，從而及時改正自身的不足，提高生物學習效率。但是在實際的教學過程中，由于高中教師教學任務繁重，且教學時間緊張，導致很多教師忽視在課堂中提問的合作交流重要性，這就不利于學生生物學習能力的提高。所以，教師應該在提問時給予學生合作交流的空間，讓學生進行相互討論，相互學習，共同進步。例如，當生物教學內容較多時，特別是生物需要記憶的一些知識，學生在課堂上一時無法進行消化，教師就可以針對生物一些難以記憶的知識點設計成一些思考問題，同時給予學生一些時間，將學生進行分組，然后讓學生思考后之進行討論，相互合作解決教師提出的問題。這不僅能夠增進學生之間的感情，還能夠讓學生意識到相互幫助和合作意義，讓學生走得更長遠。

三、結束

總而言之，在新課改背景下，高中生物課堂的提問式教學具有重要意義，教師要更新自己的教育理念，不斷的提高自己，注重提問過程中與學生的互動，而不是一味的只看結果。并且也要對提問技巧進行積極的探索和研究，不斷創新生物教學方式，豐富教學內容，從而讓學生真正的喜歡生物學科，提高學習能力，讓學生能夠有一個更加長遠的發展。

參考文獻

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