美味需品更需“評”

格桑仁增

◆摘 ?要：基于現代化教育背景下，社會各界人士對小學美術教學工作又提出了更高的標準，希望學生審美能力提高的同時，更能夠實現美術綜合學習能力的提升，而面對該要求下，在小學美術日常的教學過程中，就應該及時的對學生審美能力加以評價。

◆關鍵詞：小學美術;審美能力;評價

新課程教育改革方案中表示，學生要想能夠具備較強的美術綜合水平，那么教師實施必要的美術課程評價工作至關重要，身為小學美術教師，就應該做到與時俱進，不斷的革新過去落后的教學手段，希望能夠在極高的教學效率下，達到預期理想的教學效果。教師指導學生開展有效的美術訓練，保證學生審美能力提高的基礎上，就應該做好課堂評價工作的重要價值，凸顯出學生的主體地位，采取多元化的評價形式，保證學生學習積極性提高的基礎上，自然也是學生綜合美術能力得以提高的根本。

1樹立以學生為主體和中心的課堂評價觀念

通過實際調查發現，在之前很長一段時間內，大多數小學美術教師，在日常的教學過程中，應用的往往是單一性的教學模式，將自身擺在核心位置上開展教學工作，不僅極大的打擊了學生的學習積極性，而且更對自身的教學效率以及質量造成的不小的威脅。伴隨著時代的進步發展，在目前小學美術教育過程中，就應該凸顯出學生的主體地位，持續的革新過去落后的教學觀念，嚴禁為了教學為教育的行為，當然也不能一字不差的對教材加以講解教育。綜合采取多種類型的教學形式，為學生營造愉快、良好的教學環境，最為關鍵的是，還應該隨時對學生的學習過程予以適當的鼓勵以及評價。例如，教師在開展教育時，可以融合情境化的教學模式，以教材內容為出發點，為學生營造針對性的教學環境，引導學生全身心投入到課堂教學環境中的基礎上，也能夠保證牢固的掌握所學知識點。同時，教師可以對學生的興趣點進行調查，提前準備相關的圖片或者是視頻等，在興趣驅使下，促使學生高效的開展學習。對于小學時期的學生來講，因為身心以及智力等還沒有發育完全，那么教師憑借學生興趣開展教育，融合情境化的教學模式，將原本枯燥的知識變的更具生動性以及形象性，直觀呈現在學生面前的同時，也更能夠拉近學生與知識內容之間的聯系，不僅便于學生直接接受，而且更能夠在活躍的課堂氣氛下，為教師教學效率以及質量的提高打下堅實的基礎。最后，鑒于每一個孩子學習基礎以及能力等存在較大的差異性，那么教師不應該將重心放在學習基礎較好的學生身上，在對全部學生進行鼓勵以及評價當中，教師也應該講究方式方法，綜合采取多樣化的評價形式，在教師對學生給予針對性評價的基礎上，而學生之間也可以進行互相評價工作。在此過程中，從評價的語言以及內容上，也不能出現單一性的問題，嚴禁學生評價以及學習積極性的降低。總之，小學美術課堂教育過程中，教師所進行的評價工作，作為一項系統化的工作，還需要教師付出長期的努力，積極的創新現代化的評價形式，調動學生學習興趣的基礎上，真正為學生審美能力的提高提供有效的支撐力量。

2多元化的評價方法與教學相結合

在小學美術課堂教育環節中，教師所進行的評價工作，不僅需要自身發揮出重要的作用，而且學生之間也可以實施相互的評價，或者是家長、自我評價等多種方式，真正的將學生學習當中呈現出來的缺點加以指出，繼續的發揚優點的同時，也能夠保證教師深入到了解班級當中全部學生的特點，而家長在進行評價以后，也能夠隨時掌握學生的學習動向，學校也可以更好地了解學生的家長對于學生美術的關心程度。這些多樣化評價方式的存在，都是構建涵蓋家長、學生以及教師等多方面溝通的橋梁，當然，在經過各個方面全面的評價以后，也能夠實現學生審美能力提高的效果。其中，在學生與教師互相評價當中，不應該單一的圍繞自身作品畫法下，也應該對學生的學習方法以及態度等加以評價，多多利用激勵的形式鼓勵學生，拉近與學生之間距離的同時，才能夠促使學生對自我能力予以肯定。如果學生接收到了別人對自己不好的評價，那么必然h內心會感到失落，那么教師此時就應該加以正確的引導，使學生清楚知道自身的不足，接下來的學習當中，應該重點的加以改進以及調整。由此一來，在教師多樣化評價形式的應用下，融合互相評價以及自評等多種模式下，一方面能夠保證學生深刻的認識到自身的缺點，另一方面也能夠更好的加入到美術課堂教學過程中，調動學生學習熱情的基礎上，自然也能夠保證學生綜合美術素養的提升，為教師教學效率以及質量的共同提高打好堅實的鋪墊。

3結論

簡而言之，隨著時代的進步發展，美術課程的教育工作，越發凸顯出在小學教育時期的重要性，在教師日常的教育環節下，做好課堂評價工作，保證接下來教學工作高效進行的基礎上，也能夠實現學生美術綜合水平的提升。那么在教師課堂教學培養學生審美評價能力時，就應該以學生為出發點，綜合多樣化的評價形式進行，一方面保證學生保持極高的學習積極性，另一方面也能夠為自身繪畫實力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

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