引領(lǐng)小學(xué)生步入藝術(shù)殿堂

葛利娟

摘 要 小學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是極其重要的教學(xué)目標(biāo)，剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一種優(yōu)秀的美術(shù)作品，剪紙作品內(nèi)不僅包含豐富的文化色彩，其造型以及手法也十分符合培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的興趣需求。小學(xué)生年齡偏小對(duì)于純文字性的教學(xué)沒(méi)有興趣，但是小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡自己動(dòng)手制作。如果可以讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手完成剪紙作品，那么會(huì)充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動(dòng)手能力，在小學(xué)教學(xué)中需要充分重視小學(xué)生剪紙教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和頭腦思維，促使小學(xué)生可以逐漸走入藝術(shù)課堂，具備個(gè)人獨(dú)特的審美能力。

關(guān)鍵詞 陶行知理念;學(xué)生剪紙教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0128-01

小學(xué)生年齡偏小，正是形成個(gè)人對(duì)于事物認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，使學(xué)生可以從個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的審美經(jīng)驗(yàn)。陶行知教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，是我國(guó)當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中所主要推行的教學(xué)理念，并且該教學(xué)理念符合小學(xué)剪紙教學(xué)目標(biāo)。教師需要根據(jù)陶行知教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以真正喜歡剪紙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于剪紙課程的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

一、陶行知理念在小學(xué)剪紙教學(xué)中的影響作用

首先陶行知教學(xué)理念主要推行的是教學(xué)合一，在小學(xué)教學(xué)中教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課堂教學(xué)中將教學(xué)和實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往采用傳輸式講解教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生雖然會(huì)對(duì)剪紙課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，但傳輸式教學(xué)學(xué)生缺乏個(gè)人課堂參與感，學(xué)生的動(dòng)手能力難以得到體現(xiàn)，所以也很難在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生可以更加自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中如果單純地采取理論知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生缺乏對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐，并且小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維都并未得到提升。如果只要求學(xué)生去動(dòng)手完成剪紙作品，雖然可以有效地提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，但學(xué)生卻無(wú)法通過(guò)剪紙作品來(lái)了解剪紙教學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵。所以在小學(xué)教學(xué)中，就需要充分體現(xiàn)陶行知教學(xué)合一的教學(xué)理念，中學(xué)生可以在理論知識(shí)教學(xué)中掌握實(shí)踐動(dòng)手能力，也可以在實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)于理論知識(shí)的理解，并且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。

二、運(yùn)用陶行知教學(xué)理念，在剪紙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能動(dòng)性和藝術(shù)實(shí)踐水平

在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)主要是針對(duì)藝術(shù)作品，在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生教師只讓學(xué)生去觀察藝術(shù)作品，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生個(gè)人的情感和理解，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美能動(dòng)性和藝術(shù)實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。剪紙?jiān)谛W(xué)教學(xué)中是一門(mén)需要全神貫注的藝術(shù)，要從剪紙作品的意和形中傳達(dá)給觀看者美的感受，所以教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，不可以只是隨意涂鴉的方式來(lái)完成剪紙作品，要讓學(xué)生可以在剪紙作品中融入個(gè)人的思想情感。此時(shí)教師就需要在教學(xué)中加入剪紙藝術(shù)的起源以及意義，讓學(xué)生了解剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵，從而通過(guò)剪紙藝術(shù)作品去了解作者本身想要表達(dá)的更深層次含義。隨后再注重傳授學(xué)生剪紙技巧如單減法折減法，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人主體意識(shí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的感受，還可以提高學(xué)生的剪紙作品藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)然教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，如果學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)挫敗，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的剪紙方法，避免學(xué)生受到打擊從而對(duì)學(xué)生造成不利的影響作用。

三、注重傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新思維的結(jié)合教學(xué)

小學(xué)剪紙教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，動(dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑，并且在當(dāng)前我國(guó)新課改的不斷深入影響下，人們對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)注度越來(lái)越高，所以小學(xué)教師需要借助剪紙教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，簡(jiǎn)直是我國(guó)傳統(tǒng)文化所留下來(lái)的藝術(shù)作品，但當(dāng)前教師更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和剪紙方法的教學(xué)，這樣就導(dǎo)致剪紙教學(xué)的底蘊(yùn)不足，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有在教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的傳承，才可以達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生參與剪紙教學(xué)活動(dòng)的積極性，也同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，從而促使班級(jí)學(xué)生可以共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

剪紙是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，在小學(xué)教學(xué)中教師需要遵循陶行知教學(xué)理論，注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，促使學(xué)生可以更加全面的發(fā)展。

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