加強(qiáng)略讀學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

楊雀庭

摘 要 略讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教材不可缺少的部分，它在學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升中有不可忽視的作用。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中立足因?qū)W而教，正確把握教學(xué)基點(diǎn)，對(duì)單元教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)支撐等有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中逐步做到自能讀書，并以教材為拓展點(diǎn)，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸、開放，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)“將閱讀還給學(xué)生”。

關(guān)鍵詞 略讀教學(xué);閱讀方法;略讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0197-02

葉圣陶曾說：“精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”在新時(shí)代的信息社會(huì)環(huán)境下，海量的信息充斥在人們的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷地捕捉大量信息，略讀比精讀更適合當(dāng)下的信息社會(huì)需求。

正如閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀是閱讀方式的分類，同時(shí)略讀的目的只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，它的要求更為寬泛和多樣，它不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活略讀實(shí)踐中獲得信息，更主要的是要讓學(xué)生通過課堂習(xí)得方法從而應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。但實(shí)際上閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，通過單元內(nèi)兩三篇精讀課文的指導(dǎo)，并不能使所有的學(xué)生都能真正掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中教師除了盡可能多地給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，還要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中逐步做到自能讀書。

一、整體感知求“略”

對(duì)課文的句篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容等在整體感知的階段，從略處理，只求又快又多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。

（一）課題領(lǐng)路。文章的課題是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊(yùn)含著文章的主旨。小學(xué)語(yǔ)文課文以記敘文為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，對(duì)文章從整體上快速瀏覽，搜尋與題目相關(guān)的人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）等，從而形成對(duì)課文大意和文本主旨的初步了解。如在教學(xué)略讀課文《難忘的一課》時(shí)，筆者以課題為切入口：“作者在什么情況下上了怎樣的一課？為什么說這是‘難忘的一課？”這樣的問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生的注意力和思維起著聚焦、凝聚的作用，能極大地激發(fā)起學(xué)生參與的欲望，給課堂很大的生成空間。引導(dǎo)學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，先根據(jù)課文內(nèi)容把課題連成一句話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，直到完整。然后思索探究作者為什么“難忘”，從文中選取相關(guān)句子品讀分析，最后全班交流，感受臺(tái)灣人民的愛國(guó)熱情。

（二）提示牽引。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“閱讀提示”進(jìn)行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復(fù)品讀，或?qū)Σ糠置枋鰭咭暥^，從而粗知大意。

在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，結(jié)合教學(xué)提示向?qū)W生提問：“如果有機(jī)會(huì)到香港旅游，你最想去感受香港的哪一方面呢？”這一問題，使學(xué)生帶著親身體驗(yàn)的欲望走進(jìn)文本，在自讀中初步感知文章結(jié)構(gòu)，在自悟中深入體驗(yàn)香港的美麗和繁華。在集體交流的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的敘述，出示事先收集的圖片、視頻等資料，通過語(yǔ)言文字和視聽材料的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生再次沉浸于文字描繪的情境，體會(huì)香港的繁華和美麗。

（三）詞句引領(lǐng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文中可以領(lǐng)起全文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把全文的主要內(nèi)容串起來，把文章的主要思想抓住。

如教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀課文，對(duì)文本已有了整體的把握時(shí)，教師也可抓住本文的情感主線“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”進(jìn)行引導(dǎo)：“‘我是中國(guó)人，我愛中國(guó)這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，想想每次是在什么情況下出現(xiàn)的？它所表達(dá)的感情是否一樣？”通過分析同一句話出現(xiàn)的不同情景，讓學(xué)生透徹理解字里行間所洋溢的情感，既而深刻地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。

二、重點(diǎn)感悟求“精”

雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用自身所掌握的方法，花時(shí)間去慢慢研讀，細(xì)細(xì)品位，再通過相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到較為理想的效果，最終達(dá)到學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的目的。

（一）遷移對(duì)比，舉一反三。略讀課文編排在整組單元教學(xué)的中間或末尾，其目的就是為了遷移學(xué)生從精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。因此，教師可以采用同一主題前后聯(lián)系的方式或同一題材對(duì)比聯(lián)系的方式，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在對(duì)比遷移中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。

如教學(xué)略讀課文《母雞》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回憶在前一課《貓》中，老舍先生是通過三個(gè)方面的事例和生動(dòng)的描寫來反映貓的古怪性格和淘氣可愛，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情。然后，組織學(xué)生自讀《母雞》，尋找文中描寫母雞的事例，結(jié)合具體的動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，揣測(cè)作者所要表達(dá)的思想感情。最后引導(dǎo)學(xué)生比較：同樣是老舍先生筆下寫小動(dòng)物的文章，《母雞》和《貓》在寫法上有哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比的過程中，自然而然地體會(huì)到同一題材可以有不同的描述方式和情感表達(dá)。

（二）誦讀美文，感悟文本。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫的語(yǔ)言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以誦讀為主線，讓學(xué)生在讀中激趣，在讀中想象，在讀中感悟，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。如在教學(xué)《白公鵝》時(shí)，教師在學(xué)生熟讀課文之后，可以讓學(xué)生圈畫出自己喜歡的句子，如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”“當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子，扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。”然后觀察課文插圖，邊誦讀邊表演，在誦讀中揣摩，體會(huì)作者語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，感悟擬人和夸張寫法的妙處，進(jìn)而意會(huì)到文章的思想感情。同時(shí)，誦讀的過程也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（三）補(bǔ)充留白，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生對(duì)略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵;“在結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。積極組織學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。

如在教學(xué)《母雞》一課的最后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“人們都說愛屋及烏。當(dāng)我們對(duì)這位雞母親產(chǎn)生尊敬之情時(shí)，就會(huì)忽略它的缺點(diǎn)，甚至把它的缺點(diǎn)看作優(yōu)點(diǎn)。下面，請(qǐng)你選擇前三個(gè)自然段中的任一段進(jìn)行改寫，讓人覺得它是很可愛的。”學(xué)生通過對(duì)文本語(yǔ)言的加工改造、重新表達(dá)，創(chuàng)造出新的意境，既進(jìn)行了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，又升華了情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，不同體裁的文章可以選用不同的方法。對(duì)于游記、介紹性的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生為文本寫解說詞;對(duì)于敘述性強(qiáng)的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)空白處進(jìn)行補(bǔ)寫;對(duì)于文質(zhì)兼美的散文、詩(shī)歌，可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的只依靠有限的課堂教學(xué)空間，依靠課文進(jìn)行精讀教學(xué)的理念，充分發(fā)揮略讀教學(xué)的作用，在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略進(jìn)行引導(dǎo)，重視學(xué)生自讀自悟，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，最終實(shí)現(xiàn)“將閱讀還給學(xué)生”！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.