高中數學解題反思能力的培養研究

李曉燕

摘 要 眾所周知，我國在長期的發展過程中是非常重視教育事業的發展，作為一個學生來說，其進行完高中時期的學習之后就會面臨高考，由此，高中時期的教學工作是非常重要的，而經過相關的研究和調查就能夠發現，國內很多高中生在面臨數學的學習過程中都表現出了困難的現象，因此現階段采取有效的措施提升高中生數學學習能力就變得非常的重要了。故此，在本文中就將針對高中數學解題反思能力的培養工作進行詳盡闡述，其主要的目的就是促使現階段高中生的數學學習能力的提升，這對于國內廣大的高中生群體來說具有非常大的裨益。

關鍵詞 高中教育;數學教育;解題思路;反思能力;培養方式;研究分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0103-02

高中時期的數學學習，其實也是一種培養自我意識的過程，也就是說，在實際的學習過程中，需要學生進行不斷地自我反思和反省，防止后續的數學解題過程中出現同類型的失誤情況，久而久之就能夠達到良好的學習效果了。因此，在后續的高中數學的教學過程中，任課教師理應采取針對性比較強的措施，使高中生的數學解題反思能力得以增強，這樣也能夠使高中數學的教學質量和效率進行雙重提升。所以，在接下來的文章中就將對其進行詳盡闡述，除此之外在文章中還會提出一定的具有建設性的意見或者對策。

一、反思性學習的定義以及其重要意義

（一）反思性學習的定義和作用

所謂的反思性學習，顧名思義，其實就是一種主要利用反思進行學習的方式，根據長時間的教學實踐發現，反思性學習方式在進行應用之后，高中生的數學思維模式能夠得到一定的提升，同時還能夠將學生的數學學習習慣培養起來，這對于高中生當前乃至之后很長一段時間的數學學習都是十分重要的。高中生在數學學習過程中采用反思性學習，能夠更加清楚地了解解題的整個過程，進而使得學生注重解題的過程并且精確地捕捉到解題的最終結果，久而久之，實際的高中數學效果就能夠得到比較顯著的提升了。筆者根據實際的調查也發現，高中生在反思性學習的過程中往往能夠強化其自我意識，進而養成良好的高中數學學習習慣，例如可以實現嚴格的自我管理和監控等等。

對于國內現如今的教育事業來說是需要進行創新改革的，只有這樣才能滿足國民群眾日益提升的教育方面的需求。而反思性學習方式其實就是一種教學模式的創新改革，同時這也是國內教學思維活動的一種創新和提高，通過不斷地實踐教學工作，使得高中生能夠在學習過程中進行反思，在理解高中數學知識的同時也能夠做出正確的判斷。另外，學生在這一過程中語言表達能力和自我判斷能力也能夠得到一定的提升。由此能夠看出，反思性學習對于國內的高中時期的教學具有比較大的提升，在后期的教育事業發展的過程中，要注重將反思性學習形式融入到教學過程當中。

（二）反思性學習的重要意義

隨著時間不斷地推移和新課程改革相關要求的提升，傳統的教學模式中的問題也變得越來越明顯，例如教學效率和教學質量都比較低等等。反思性學習形式如果能夠與現階段的實踐教學相結合的話，是能夠有效提升課堂教學的質量的，最重要的是，這種教學方式滿足了新課程改革當中將學生視為教學主體的要求，教師的引導作用也能幫助學生進行反思，滿足其對于知識的深度需求，長期進行反思性教學實踐，教學效果的提升是非常明顯的。

二、高中數學教學過程中存在的現實問題

（一）高中生的解題思路比較單一

高中數學不同于其他高中課程的教學，其對于高中生頭腦的靈活性要求是比較高的，但是筆者對國內的部分高中學校進行調查之后就能夠發現，其內部的高中生的解題思路非常單一，在這種情況下，高中數學的教學質量一直不是很高。并且這種情況還制約了高中生對數學知識進行深層次的理解，進而就會出現無法掌握合適的數學解題方式，由此部分的高中生就會出現高中數學學習比較困難的情況。

（二）學生的數學思維比較混亂

高中數學雖然在整體角度上來說屬于數學基礎內容，但是其中涉及到的公式、概念、定義都是比較多的，在這種情況之下，高中學生學習數學就會比較困難，而眾所周知的，進行數學知識的學習，如果想要將其中抽象的知識進行理解和記憶，就需要比較嚴謹的思維模式，除此之外，快速反饋的思維模式也是非常重要的，但是目前很多高中生的數學思維邏輯都是混亂的，這使其難以掌握數學的解題思路，實際數學課程的教學效果就會受到制約，而且這一點對于高中生后期的數學學習也是不利的，最重要的是還會影響學生的學習興趣，最終形成不良的循環過程，使得部分高中生開始厭惡數學學習和恐懼數學學習。

（三）教師課堂教學缺乏針對性

眾所周知，國內的教育事業在整體上采取的是應試考試的制度，這使得國內的高中數學教師比較重視學生的學習成績，在這種情況下實際的課堂教學就會缺乏針對性，使得教師沒有根據高中生的實際學習情況進行教學，使得高中生沒有掌握之前的數學知識，后續學習的數學知識掌握也不牢靠，這兩種情況共同使得高中生解題能力比較低下，自然而然的，高中生的考試成績也不會很高。

三、高中數學解題反思能力的培養有效措施

（一）拓寬高中生的數學知識層面

在培養高中生的數學解題反思能力的過程中，最重要的一點就是要將高中生的數學知識層面進行擴充，這樣高中生才能從宏觀的角度來看待各種數學題目，從而逐步掌握正確的解題方式，而且拓寬高中生的數學知識層面之后，高中生在反思解題的過程中，對于自身的數學解題方式也會進行思考和判斷，當自身的解題方式具有問題的情況下，學生自身能夠采取一定的措施進行解決，在這一過程中學生自身判斷事物和理解數學知識的能力也會隨之增強。

例如，教師可以多多利用互聯網資源，將一些與高中數學課程相聯系的資源在課堂中為高中生進行講解，這一方式也能夠提升高中生的數學學習興趣，也是進行創新課堂教學的一種形式。

（二）利用情境教學培養高中生解題反思能力

就目前來說，情境教學方式在國內的各種教育事業當中都有一定的應用，隨著時間的推移還都取得了不錯的教學成效，因此可以將這一教學方式在培養高中生解題反思能力過程中進行應用，使得高中生能夠具有身臨其境的感覺，其反思解題能力自然就會有比較大的提升了。

例如，教師可以將證明三角形全等的問題分開，因為證明三角形的全等條件是相對獨立的，教師可以設定分開的教學情境，并且讓高中生分小組進行三角形全等問題的探索，在這種教學形式之下，高中生彼此能夠形成合作學習，并且對于不屬于自己組別的高中生的全等證明，學生也能夠對其進行反思，久而久之，高中生的數學解題反思能力就會得到明顯的增強了。

（三）培養高中生寫解題反思日記

高中數學教學過程中，解題反思日記和錯題本具有異曲同工之妙，如果能夠成功培養出高中生這一習慣，高中生就能夠對自身的解題過程進行回憶和解讀，在完成解題反思日記的過程中，學生能夠再一次地體會到解題的全過程，進而能夠掌握解題的方式。為了完成這一目的，教師需要對高中生完成解題反思日記這一情況進行監督工作，另外，這項工作還能夠有效地提升高中生的自我監督能力，進而實現高中時期數學課程的自主學習，學習效果自然就會具有比較大的提升了。

四、結論

綜上所述，就是目前為止針對高中數學解題反思能力的培養工作的相關研究和分析了，經過長時間的教學實踐證明，培養高中生進行解題反思日記的寫作以及采用情境教學方式是能夠有效地提升高中生的數學解題反思能力的，這對于整體提升高中生的平均數學學習能力是非常重要的，當然在后續的高中教育中的實踐依舊需要不斷的優化和完善。

參考文獻：

[1]顏雯.論高中數學解題反思能力的培養途徑[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（4）：205.

[2]陳安學.高中數學解題反思能力的培養策略探討[J].讀寫算，2018（34）：79.