翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

肖瑩

摘 要 在小學信息技術教學的課堂中信息技術的發展不斷呈現出大眾化的趨勢，盡管學生學習信息技術的難度不大，但翻轉課堂教學模式在國內興起，多數教育工作者嘗試將其運用在教學活動中。本文基于對翻轉課堂教學模式的理解，提出轉變教師身份、改革教學設計及培養學生能力等應用策略，以推動翻轉課堂教學模式在小學課堂教學中的應用。

關鍵詞 翻轉課堂;教學模式;小學信息技術;教學;應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0085-01

翻轉課堂教學模式是一種創新性的現代化教學方法，該教育模式主要目的是訓練學生創新思維，培養學生自主思考的能力。該模式充分考慮學生的個體差異性，注重以學生為主體，教師為引導者，強調師生互動。翻轉課堂教學模式相比于傳統教學方式，更注重于科學技術與教學資源相結合，信息技術與數字化資源相融合，將互聯網引用于教學，帶來資源整合性的教學模式。該模式下的小學課堂學習方式更靈活，學生的參與度更高。

一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的影響

翻轉課堂教學作為一種教學手段，是為了讓學生從小學起對自己的學習負責，通過主動觀看視頻的方式重復學習知識點，學生遇到不會的就反復觀看，容易理解的就可以跳過，該模式完全契合不同學生知識背景的差異性。學生可以在課內課外觀看教師的視頻講解，從而起到預習復習的作用，提高學習重復率和提高學生對重點難點的深刻理解。而在傳統教學模式中，學生往往會因緊張于教學節奏太快聽不懂，或者上課容易分心等問題繃緊神經地學習，不知不覺中忘記消化知識，從而遺忘知識點，不利于小學階段打下結實知識基礎。

運用翻轉課堂教學模式，不僅可以使學習氛圍達到輕松愉悅的效果，還能激發學生主動學習和思考。當學生對知識點有困惑時，可以通過聊天軟件和教師視頻提問，也可以求助同學幫忙解答。該模式下教師成為知識的引導者而非傳遞者，幫助教師節省精力，能更有針對性地輔導基礎差的學生，提高教學質量。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用方法

在高度信息技術發展背景下，中國教育模式只有與時俱進，不斷改革創新，簡化教學繁雜過程才能培養出適應時代的人才。信息技術不斷發展，意味著人才需求方向轉型，社會未來需要更多具有一定信息技術基礎的復合型人才，教育模式為順應時代需要，提出改革很有必要，由此翻轉課堂教學模式應運而生。對于小學教學的改革而言，主要包含小學信息技術課程改革和趨向于信息技術發展改革，翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術教學不但滿足當下改革需求，還極大促進小學階段發展信息技術，為學生打下堅實的信息技術基礎。

翻轉課堂應用于小學信息技術中需要教師將課堂交還給學生，打破傳統教學監督和評價機制，建立新型評價機構。學生可以通過觀看視頻自主學習，只要通過考試就可以完成學習任務，這種教學模式極大提高教學效率，激發學生主動思考，主動獲取知識，同時還可以減少教師在授課過程精力消耗、教學壓力大等問題，為師生提供一個簡單授課、方便學習的教育教育平臺。

三、翻轉課堂教育模式存在的問題

翻轉課堂教學模式并不是完全放手讓學生無序進行自學，或者讓學生天天面對屏幕，孤立學習。翻轉課堂具有互動環節，方便師生之間、生生之間互動交流，互相學習，完善知識架構，加深理解知識內容。小學生自控能力不強，還需要教師在一旁實時監督，該模式應用過程中能有效提高教學效率，從而增加師生交流時間，解決學生遺留問題。

翻轉課堂是一種混合式、探究式的教學模式，該教學模式充分利用互聯網豐富教學資源，不斷拓寬教學內容，豐富學生知識面。實行該模式應用于小學教學，一來可以讓學生更靈活、更主動學習，二來學生通過能互聯網視頻教程不斷重復學習，大大提高教學質量和效率。

四、結束語

目前翻轉課堂教學模式雖然還未廣泛應用，但在小部分學校的應用效果極好，大大改善平時教師授課過程中乏味單調的教學氛圍，使得課堂個活躍生動，學生的自主學習性和課堂參與度也有顯著提高。該教育模式相對于傳統模式的優點在于課堂主動權移交至學生手上，評價機制也更加合理開放，能夠有效減少教師備課負擔，加快教學進度等。能否讓翻轉課堂進駐小學課堂還需要一些學校資金上的支持，不可否認的是該模式具有創新意義，未來還需深入貫徹落實于小學信息技術教學中。

參考文獻：

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