智慧校園條件下小學低段閱讀興趣培養的策略

顧迎娣

摘 要 隨著“智慧校園”創建，數字化閱讀成為當下學生重要的閱讀方式。本研究將分析小學低段學生的數字化閱讀現狀和意義，進而提出優化小學低段學生閱讀興趣培養的策略。

關鍵詞 低段學生;“智慧校園”;閱讀興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0171-01

“讀書為本，讀書為要”是統編教材的編寫指導思想，閱讀重之又重。對于低段一、二年級學生來說，讓其愛上閱讀是基礎。

一、基于“智慧校園”低段學生閱讀現狀

（一）低段學生閱讀特點

低段學生指的是小學一、二年級的學生。低段學生注意力集中時間短，認知和言語發展均未成熟，所以低段學生的閱讀需要教師的指導和監督。

（二）數字化閱讀特點

隨著網絡覆蓋范圍越來越廣，電子瀏覽工具也越來越多。數字化閱讀包括網絡在線閱讀、手機閱讀、平板電腦閱讀、電子閱讀器閱讀等。隨著筆者所在學校的“智慧校園”創建竣工，電子閱覽室和校園覆蓋的電子屏閱覽顯示器即將投入使用。這些電子屏幕使孩子得到愉悅和快感。無形中，這些數字化閱讀器不僅迎合、反映他們，同時也在塑造和指引他們。

1.豐富的閱讀資源。數字化閱讀憑借網絡化、廣泛性，不再受閱讀內容及其存在的時空限制。數字化閱讀文本以“海量非線性”的若干個超文本共存，形成一個立體的、巨大的網狀結構形式存在。

2.多樣的呈現形式。相比紙質圖書，“智慧校園”環境下的信息技術可以通過自身的多樣化表現形式，即是將傳統繪本內容加入聲音元素、互動游戲等功能，觸及多種感官，進行多維共現。

3.便捷的閱讀方法。“智慧校園”的環境下，小學生能夠隨時隨地進行數字化閱讀。

二、基于“智慧校園”低段閱讀興趣培養的重要意義

《語文課程標準》中在第一學段的階段目標中提出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。小學低年段的學生是最善于模仿的，他們不僅可以從閱讀中體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直等高尚品格，而且閱讀也是培養學生想象力，豐富學生體驗的有效途徑。“智慧校園”環境下的閱讀方式，會更易激發學生的閱讀興趣，為培養閱讀習慣提供了一個契機和平臺。

三、基于“智慧校園”低段學生閱讀興趣培養的策略

引導孩子合理利用“智慧校園”的閱讀優勢，規避負面影響，從而激發孩子們的閱讀興趣。

（一）數字化閱讀素養教育

教師指導學生使用手機、平板電腦等進行閱讀。與此同時，也要引導小學生健康使用，小學生還處于身體成長階段，因此每天利用手機或平板電腦等電子設備進行閱讀的時間不能超過兩小時。對于內容的選擇，教師可以推薦優質網絡閱讀資源給孩子們，教師也可以收集與積累一些常用的適合低段兒童使用的專業數字化閱讀資源庫。

（二）舒適的閱讀氛圍營造

因為班級儲存的書籍有限。在閱讀時間，教師可以借助“智慧校園”平臺，指導學生通過手機或平板電腦去閱讀更多、更豐富的內容，大幅度地拓寬學生的閱讀量，同時播放一些適合讀書的背景音樂，創設一個恬靜的閱讀氛圍。教師也可以通過投影展示朗讀或播放圖文并茂，并配有聲音的繪本進行師生共讀等方式激發學生的閱讀興趣。

（三）豐富多彩活動的開展

1.開展故事會活動。小孩都愛聽故事。低年級學生識字量不多，教師可在午休或者課前留幾分鐘時間借助“智慧校園”平臺播放音頻或視頻給學生們聽故事。

2.利用升旗儀式宣傳。利用升旗儀式之后的幾分鐘時間，請學生介紹讀書經驗與體會，也可以是好書推薦。宣傳和介紹的形式均可采用錄制好的視頻播放進行呈現。

3.輪流到校電子閱覽室閱讀。學校每學期會輪流安排相應班級在固定的時間段去整體性閱讀。

（四）建立“智慧校園”閱讀的長效評價激勵機制

新型的閱讀雖然受到孩子們的歡迎，但是如果缺乏長期的引導與評價激勵機制，閱讀興趣的培養很可能會收不到很好的成效。為了激發學生在“智慧校園”環境下閱讀的興趣，必須要建立一套行之有效的評價激勵機制。

1.評價主體多元化。“智慧校園”環境下的兒童閱讀過程評價，應當突破傳統的單一主體評價模式，吸納更多包括家長、教師、教育管理者等更多主體參與評價。

2.評價方式多樣化。“智慧校園”環境下閱讀的過程評價的方式，也可以借助現代信息手段，拓寬評價收集的渠道。

（六）家庭閱讀指導

學校在引領兒童正確、良好地進行網絡化閱讀時，也應一定程度上對家長進行引領與指導。學校可以向家長推薦數字化閱讀的優質資源和軟件。

總之，“智慧校園”環境以其自身獨具的魅力吸引學生參與閱讀，也影響著學生的課外閱讀。在“智慧校園”網絡環境下培養小學生閱讀興趣，提高學生語文素養，讓兒童感受到閱讀是一種創造、一種快樂、一種享受。

參考文獻：

[1]劉光紅.智慧校園環境下農村初中語文小班化閱讀教學[J].計算機產品與流通，2018（03）：187.