如何利用可視化教學方式提升小學音樂教學實效性

丁霞

摘 要 音樂知識比較抽象，很多小學生雖然喜歡音樂，但是思維不成熟、理解能力有限，所以學起來比較吃力。為了改變這一局面，讓音樂教學取得更好效果，教師可以在教學中運用可視化教學方式，本文就是指向這一目標，就如何基于可視化教學手段的介入提升音樂教學實效性展開研究。本次研究運用了資料查閱法、對比法、觀察法等研究方法。結果表明，運用多媒體技術、創設教學情境、應用體態律動、展開游戲活動，對于提升教學水平有積極作用。故此，音樂教師在教學中應盡可能地對教學方法進行可視化處理，使音樂教學效果事半功倍。

關鍵詞 可視化教學;小學;音樂教學;實效性

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0111-02

小學生年齡小，抽象思維不成熟，在處理信息、分析問題的時候主要運用形象思維，依靠直觀的感受去獲取知識。音樂教師應根據學生的成長規律、學習特點對教學方法進行可視化處理，這樣才能保證學生的理解和消化，而且不會讓學生學起來吃力。在教學中，筆者基于這一點，采取游戲化教學、情境化教學等方式，讓學生除了用耳朵去感受音樂，還用眼睛等身體各個部位去理解音樂、感知音樂，甚至表現音樂，取得良好的效果，故在此進行教學經驗分享。

一、可視化教學方式在小學音樂教學中的應用價值

（一）加深學生對音樂知識的理解

音樂知識抽象，小學生無論是思維能力，還是認知水平，都十分有限，這也是很多學生雖然喜歡音樂但是總學不好音樂的主要原因。而小學生的形象思維比較強，在生活中經常用眼睛去識別各種物體、獲取知識。所以，對教學方法進行可視化處理，變抽象的“聽”為形象的“看”，學生在聽不懂的情況下可以看懂，尤其在講解節奏、音高等抽象的知識點時，教師可以在講解的時候輔以樂器、手勢等。這樣，學生就能看懂并記住，從而做到有效率地消化和吸收。

（二）激發學生學習音樂知識的興趣

音樂是表達情感的一種藝術手段，雖然很多人喜歡聽音樂，但是真正會唱的并不多。學習音樂是一個比較枯燥而且艱巨的任務，學生要掌握的知識點非常多，包括節奏、音調、音色等，學起來比較吃力。很多學生對音樂存在畏難心理，甚至有些學生有排斥心理。在實際教學中，部分學生抱著應付、敷衍的心理去學習音樂。而可視化教學方式的介入，可以讓這一局面得到改觀。首先，對教學方式進行可視化處理，能夠增強音樂教學的趣味性。其次，對教學方式進行可視化處理，能夠幫助學生輕松學習音樂。所以，在可視化教學手段的介入下，學生學習音樂的興趣會更加濃厚。

（三）提升學生的審美和鑒賞能力

培養學生的鑒賞能力、審美能力，這是音樂教學的目標之一。然而，小學生藝術素養普遍較低，對音樂的鑒賞往往比較片面、主觀。而可視化教學手段的介入，學生不僅可以從“聽”這一角度去音樂進行鑒賞，還能通過“看”這一視角對音樂作品進行欣賞。從多個層次、角度欣賞音樂，能夠保證鑒賞的全面性、客觀性，這對提升學生審美和鑒賞能力有重要意義。

二、利用可視化教學方式提升小學音樂教學實效性的有效策略

（一）利用多媒體技術進行可視化教學

音樂與其他學科的不同在于它是一門注重情感的藝術學科，人們接觸音樂、學習音樂，多是為了抒發情感、陶冶心情。然而，如何讓理解能力有限的小學生去理解音樂作品中的情感，是一個讓諸多音樂教師都感到棘手的事情。很多小學生在音樂學習中能夠有效掌握各項音樂要素，包括音調、節奏等，但是因為對情感把握不準確，導致唱出來的歌曲無法打動人心，失去了音樂原本的價值。而多媒體技術的介入能夠解決這一問題。小學生有良好的視覺體驗和生活經驗，比如看到橙色的物體會感到溫暖，看到藍色的物體就會感到寒冷。音樂教師可以利用這一點，在教學中通過多媒體技術引導學生感知音樂情感。只有學生做到真正理解并感受，才能將其表現出來。例如，在指導學生學習《中華人民共和國國歌》這首作品時，為了讓學生更好地感知這首作品中的情感，筆者通過多媒體大屏幕給學生播放了一段視頻，視頻中，帝國主義侵略中國人民，而中國人民奮起反抗，場面十分震撼。在視頻播放結束后，筆者向學生提問，問學生看了視頻后有哪些想法，有的學生說看完視頻后感覺到憤怒，有的學生說看完視頻后感到自豪等。在這個基礎上，筆者再讓學生學著去唱這首歌，學生們士氣高漲，齊聲演唱，語氣鏗鏘有力、音調激昂雄壯。不需要筆者進行過多的渲染，視頻的介入便讓學生充分領略到歌曲中的情感并將其展示出來。

（二）利用身體動作進行可視化教學

眾所周知，唱好一首歌曲，除了要處理好情緒，還要掌握好節奏、音準、音色、音高等，而這些要素都比較抽象，教師很難用語言去描述出來，然后讓學生去理解、感受。這種情況下，教師可以充分利用身體動作對學生進行可視化教學。在音樂教學指導中，體態律動教學法、柯達伊教學法等均是運用了這一原理。身體動作的輔助，能夠讓學生在聽音樂的同時獲得視覺感受，從而做到深入理解和有效掌握。例如，在聲勢教學中，教師在指導學生唱低音的時候可以使用身體下部，而唱高音的時候則使用身體上部。還可以直接在地板上繪制出五線譜，或者將不同音符在不同位置標記出來，然后帶領學生在音符上走走停?；虮谋奶?，使學生直觀地感受到音高。又如，在對學生進行音調教學的時候，為了讓學生更好地區分強拍和弱拍，教師可以在表現弱拍的時候用手拍一下腿，而在表現強拍的時候則雙手對拍，通過這些動作讓學生形象、直觀地感受音調，從而做到有效理解、記憶。此外，在指導學生把握情感的時候，教師可以通過動作幅度的大小去體現。如表現溫柔、平靜的情感時，在動作指揮中用很小的幅度，而在表現憤怒、激昂的情感時，則在動作指揮中用很大的幅度。通過這樣的身體動作輔助，抽象的音樂知識變得直觀、形象，有助于學生的理解和掌握。

（三）利用游戲教學進行可視化教學

小學生普遍喜歡游戲，在授課過程中，音樂教師可以抓住這一點，通過游戲對學生進行可視化教學。例如，在節奏教學中，為了讓學生能夠充分理解并掌握，教師可以組織學生開展“杯子游戲”的活動。具體如下：將學生分開成兩組，排成兩排，然后教師將四個杯子放在學生中間。當教師手指著杯子的時候，學生用手拍出四分音符節奏，并且用嘴發出帶有節奏的聲音，如“噠、噠、噠、噠”。在學生熟悉了四分音符節奏后，教師再分別加一個杯子到第二個和第四個杯子旁邊，然后讓學生邊用嘴發出八分音符節奏的聲音如“噠、噠噠、噠、噠噠”邊用手拍出來。對學生進行反復訓練，在學生基本熟悉并掌握這個節奏后，教師再調換杯子的位置，然后讓學生用嘴和手表現出相應的節奏。還可以讓學生相互比賽，分出勝負。這樣的可視化教學方式讓原本枯燥的節奏教學變得生動、有趣，學生在這種歡快、輕松的氛圍中完成了節奏學習。這不僅能夠增強學生對音樂節奏的敏銳性，還能讓學生的協調能力得到有效的鍛煉。除此之外，教師還可以指導學生根據歌曲內容進行創編，或是用舞蹈進行表現，或是用樂器進行表現，然后展開比賽，選出表現最佳的學生個人或小組，通過這種游戲方式提升學生參與積極性，實現對學生創造能力的培養。

三、結論

綜上所述，可視化教學方式在小學音樂教學中的介入，讓學生的體驗更深刻、聯想更豐富、學習更輕松，將這種視覺藝術和聽覺藝術相互結合起來的教學方法，有利于學生音樂學習興趣的培養，還能促進學生對作品的理解與掌握，對于改善學生學習質量、優化課堂教學效果意義重大。

參考文獻：

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