小學數學教學中如何踐行陶行知教學做合一

卓選民

摘 要 陶行知先生所提出的“教學做合一”思想，即教師的教、學生的學都應與生活實踐緊密聯系，學生依據實踐來學習，教師依據學習來教學，教與學都不可脫離實踐，強調實踐是教與學過程的重點。“教學做合一”的理念恰好與如今的新課改所提倡的素質教育不謀而合。因此，本文將探討教學過程中踐行陶行知先生“教學做合一”理念的具體教學策略，使學生能夠將書本上的知識與生活實踐有機融合。

關鍵詞 小學數學教學;陶行知;教學做合一

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0070-01

新課改以來，學校的數學教學普遍采用教師傳授學生理論知識，學生吸收知識，運用于生活實踐這樣一種遞進式的教學模式，基本上是采納了“教學做合一”理念中重視實踐的教學思想。但是，這種教學模式仍有改進之處，教師的“教”與學生的“學”都可以融入“做”，三者相互融合，共同促進，才更符合陶行知先生的“教學做合一”。因此，本文將從課堂教學中融入生活元素、培養學生自主學習、實踐活動中融入數學知識三方面細解“教學做合一”在小學數學教學中的應用。

一、在數學課堂教學中引入生活元素

數學這門課程對于小學階段的學生而言是有一定難度的學科，抽象的數學符號與公式為數學蒙上了一層神秘感，如此，小學生在學習數學時形成了兩個極端，或感到枯燥晦澀，或感到奇妙非常。喜愛數學的學生越學越好，不感興趣的學生日漸討厭數學。因此，提高數學教學效率的前提，是讓學生愛上數學，打破距離感。那么，最有效的方法便是通過學生熟悉的日常活動、事物來使學生正確認識數學，即在“教、學”中引入“做”。

如一年級的《認識圖形》教學，教師可將學生在家中喜愛的積木玩具帶入課堂，將學生分組，把長方體、正方體、球、圓柱體的積木散亂分給各組。第一步要求學生把形狀相同的積木分出來放一起，巡視引導學生最終把積木分成四組，各組分別找四個學生各拿一個形狀的積木，然后請學生記住自己手中的積木形狀后將積木放回組中。教師展示PPT上的四個立體圖形，圖形下面標出名字，1是長方體，2是正方體，3是球，4是圓柱體。剛才的同學認為自己剛剛手中拿的是哪個圖形，就舉幾根手指。教學做合一，培養學生對數學的興趣。

二、引導學生自主學習，促進師生合作教學

傳統的教學模式中，教師結合自己的知識與經驗為學生介紹數學公式，講解課本例題，讓學生做練習題，教師再講解練習題的這種過程。一是面對過于抽象的理論知識，學生實際接收的程度可能很低，二是學生處于被動學習的狀態，此時的知識屬于教師硬塞來的，沒有學生自己思考這一過程，可能導致學生只了解“是什么”，而不知道“為什么”，這樣的教學容易使學生并不會真正理解并運用數學知識。因此，教師應在課堂教學中引導學生主動思考，自主探究，而自主探究環節，也可結合實踐使學生更好地思考。同時，在這一環節，教師也可與學生一起思考討論，建立平等的師生關系，師生共同探究來完成教學。

如《長方形的面積》教學，在進行這一節教學之前，學生已經了解了面積單位的相關知識。因此，教師通過面積單位導入新課后，在新課教學環節，教師可先讓學生猜測討論一下“長方形的面積與什么有關？”學生可能會思考：“長方形的面積與周長有關？與長和寬有關？”猜測后，教師再引導學生自己來驗證答案，可以分組來探討，每一組利用紙張折出三四個大小不等的長方形，然后用直尺測量它們的長和寬，利用面積公式計算面積，由一名同學記錄幾個長方形的長、寬，計算出來的周長、面積，然后小組討論規律，得出結論。比如小組同學回答：“我們組共折了三個長方形，第一個長5cm，寬3cm，它的周長是16cm，面積是15cm;第二個長4cm，寬2cm，周長是12cm，面積是8cm;第三個……所以，我們得出的結論是長方形的面積等于長乘寬。”

三、在實踐活動中融入數學知識

數學教學并不僅限于傳統的課堂知識學習環節，與數學相關的實踐活動課程同樣不可缺少。學生學習數學知識最主要的目的便是能夠學以致用，即利用數學知識解決日常生活中的一些問題。因此，教師也應充分重視數學實踐課程，培養學生的動手及實踐能力。

如《小小商店》實踐課教學，教師可與學生一起布置教室，拼出一長排課桌以便在上面放各種“商品”，再拼一個收貨臺，同學輪流扮演收納員、顧客。教師可組織學生準備自己日常的文具作為商品，并自己制作商品價格標簽，顧客去尋找自己喜歡的商品，念出上面的標簽，從講臺上的班費箱里拿出人民幣去付錢，教師在錢箱旁邊，問顧客“你拿的是多少錢？你要的商品是多少錢？是正好還是多了或少了？多了的話收納員應找你多少錢？”在顧客付錢時，教師問收納員“顧客拿了多少錢？他買的商品是多少錢？你需要找錢嗎？”之后可請同學四人一組互相監督，另外兩個同學檢查收納員與顧客之間有沒有錯誤，輪流進行。活動結束后教師組織歸還學生各自的文具用品。

四、結束語

“教學做合一”是科學合理的教學理念，運用于數學課堂，可豐富教學內容，拉近教師與學生、學生與生活的距離，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，達到教學的最終目的。

參考文獻：

[1]劉鳳英.初探核心素養下小學數學“教學做合一”[J].課程教育研究（數學·信息），2018（28）：118-119.