談初中音樂教學與情感教育的融合

李劍

摘 要 音樂是述說情感的藝術，音樂和情感存在著不可分割的關系，基于二者之間的關系，把音樂教學和情感教育融合起來是一種必然，也是優化音樂教學的重要措施。初中音樂課程標準提出音樂教學要對學生進行藝術情感的培育，而且要把核心點放在強化學生的藝術情感上，塑造學生良好的情感態度以及價值觀。由此可見，課程標準又進一步強調了情感教育的價值，也給教師在初中音樂教學調整當中指引了方向，指出教師要推動情感教育與音樂教學的完美融合，用音樂訴說情感，同時不斷豐富學生的情感世界，把音樂課程打造成為學生良好精神情感培育的陣地。

關鍵詞 初中;音樂教學;情感教育;融合

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0055-02

從本質角度進行分析，音樂教育是情感教育，音樂本身就用來傳遞情感，只有讓情感真正融入到音樂當中，對學生進行深度的情感教育和熏陶，才能夠在滿足學生音樂知識探索需求，提高學生音樂能力的同時，讓學生收獲良好的情感體驗，升華人生感悟，實現全面成長。新時代的初中音樂教師在改革音樂教育策略的過程中要積極吸收老一輩的優秀理論與教育經驗，同時還需要引入一些創新性的教育觀點與方法，并在音樂教學當中進行全面應用和滲透，滿足新時代學生的成長需要。情感教育與音樂教學的融合就是課程改革的必然，也是提高初中音樂教學質量的必要措施。本文將重點就音樂教學與情感教育的融合意義和措施進行分析。

一、初中音樂教學與情感教育融合的價值

音樂本身就是一門情感藝術，情感貫穿著音樂的全過程，相應的情感教育也應該貫穿音樂教學的整個過程，失去了情感的音樂會喪失陶冶功能和審美價值，失去情感教育的音樂教學也會如同一灘死水，無法驚起任何的波瀾。對此音樂教師擔當的一個重要職責就是加強對音樂情感的把握能力，在此基礎之上把情感教育和音樂教學融為一體，激起學生內心的情感要素，實現情感交流和交融。初中音樂教學與情感教育融合的價值主要體現在：第一，有助于增強學生對音樂內涵的理解。每首音樂和樂曲都是在融入了創作者個人情感要素之后形成的。所以在音樂學習過程當中，只有真正掌握好音樂作品本身的情感要素，才能夠對作品的內涵有更好地掌握，避免在音樂作品解讀當中出現和主題偏離的情況。對此通過情感教育和音樂教學的融合，可以讓學生主動把握音樂當中的情感要素，品味音樂本身蘊藏的情感，從不同的角度出發進行作品理解，提高音樂學習質量。第二，有助于對學生進行良好價值觀的塑造。初中生處在青春期這一階段，三觀逐步成型。在這一時期，音樂在陶冶情操和完善人格方面的作用非常明顯。音樂能夠給學生提供一個宣泄情緒和消除不良情緒心理的機會，同時音樂教學和情感教育的融合，還能夠激勵學生立足情感角度品味音樂，用音樂調整心態，塑造良好的生活與學習態度，建立正確價值觀念。第三，有助于推動音樂教學改革。情感教育和初中音樂教學的融合是一種打破傳統音樂教育模式的創新做法，既能夠幫助教師改革教育觀念和指導方法，又有利于貫徹新課改的情感教育目標。

二、初中音樂教學與情感教育融合的方法

（一）利用教師情感感染學生，引起情感共鳴

教師擔當著教書育人的角色，教師對學生的指導和幫助是學生長久發展和進步的保障。初中音樂教學與情感教育的融合離不開教師，所以教師在情感教育指導過程當中，要先從自己做起，先要豐富自身的音樂情感，增強對音樂作品的情感品悟和感受能力，以便在教學當中用個人情感感染帶動學生，最終讓學生和音樂作品產生共鳴。正所謂要感動他人，先要感動自己，教師在這一過程中所扮演的就是一個榜樣和前進道路指引者的角色，所以教師要體現出自己的榜樣作用，通過提高自身的專業素質，滿足音樂情感教育的實施要求。例如，在教學《遠方的客人請你留下來》時，為了讓學生對這首音樂作品的情感有更加深刻的把握，教師要發揮指導作用，運用輕松歡快以及活潑生動的演唱方法體現音樂作品當中彝族同胞對遠方客人的熱情，讓學生在聆聽過程當中受到音樂情感的感染，油然而生出愉悅之情，準確把握音樂作品的情感，并和這部音樂作品產生共鳴。

（二）通過營造情感教育情境，激起內在情感

情境教學法在情感教育實踐當中有著很高的應用價值，在音樂教學當中給學生提供一個生動形象和富有感染力的學習情境，可以讓學生擁有一個深刻感悟與體會音樂藝術的平臺，增強學生多重感官的參與熱情，并影響學生的不同感官，給學生帶來身臨其境的品味感受，促使學生在音樂活動當中產生更大的激情。在營造情感教育情境時，教師要做好對音樂作品的綜合研究，注意從不同的角度出發展現音樂作品，為學生品味情感打下基礎。例如，在教學《軍民大生產》時，教師就可以先給學生介紹，這是一首勞動號子，展現出了樂觀積極的心態和情感，不管是歌詞、節奏還是整體旋律，都展現出了積極勞動的畫面，展現了邊區軍民的樂觀精神態度。為了營造情感教育情境，提高學生的融入度，教師可以用多媒體還原畫面，播放稻田當中軍民合作共收稻谷的場景，感受軍民同心共賀豐收的良好氛圍。學生在畫面的帶動之下，重新聆聽和品味這首作品，就更能夠感受到音樂情感的魅力，并被其中的樂觀精神感動，激發學生內在情感。

（三）有效提供情感表現平臺，豐富情感體驗

音樂教學不同于其他學科的教學，特別注重教學當中的表現，而且只有通過一系列的表現活動才能夠讓學生掌握音樂作品，品味其中蘊藏的情感。為了滿足音樂教學要求，為情感教育的開展創造良好條件，教師可以為學生提供多種表現自己的機會，讓學生用演唱、表演等方法展現自己的能力，優化學生的音樂學習體驗，增強學生的學習信心。音樂本身就能夠給學生提供一個展現自我的平臺，能夠充分激發學生的音樂潛能，再加上一系列的表演與演唱等活動，又能夠讓學生真實體驗到音樂作品的情感，這無疑會對情感教育產生更強的促進和支持作用。例如，在學習《桃花紅，杏花白》時，教師在完成歌曲意境與情感的講解之后，為了進一步鞏固學生的理解，增強學生的音樂學習熱情，教師可以讓學生自主演唱，或者是組織班級的演唱競賽活動，看哪個學生能夠在演唱當中表現出自己對音樂作品的理解和音樂作品的意境、情感。教師可以在學生演唱完成之后進行點評，用積極評價豐富學生愉悅的情感體驗。

（四）強化師生情感互動溝通，引導情感方向

情感的產生和交流存在著非常密切的關系，所以在情感教育的實施當中，要把情感互動和交流作為一項重要內容，既體現出學生的主體性，又發揮教師的啟發和點撥作用，讓師生在溝通交流當中，建立密切的情感關系和和諧的師生關系，強化對學生的情感教育。與學生保持交流互動的方法有很多，其中通過合理設置問題，并與學生共同就問題進行溝通探討是一個非常有效的方法，能夠讓溝通更加自然順暢，也能夠啟發學生思維，鍛煉學生思維品質。例如，在教學《紅旗飄飄》時，教師就可以給學生設置以下問題，并開展師生討論：你在看完歌詞之后有怎樣的感受？這首歌曲表達的主要情感是什么？你們知道這首歌曲在國家的哪些重大活動當中演唱過嗎？

新課程改革把情感態度以及價值觀目標作為了教育教學當中的一項重點內容，指出教師要抓好課堂教學，加強對情感教育的滲透，塑造學生積極態度與情感，培育學生端正的價值觀。初中音樂是素質教育背景下備受關注的課程，擔當著陶冶情操與完善學生人格的責任，也是對學生進行審美教育的重要途徑。為了體現音樂課程的功能和價值，初中音樂教師要把握好音樂教學當中的情感要素，將情感教育和音樂教學融為一體，帶領學生深入體會音樂藝術的內涵，以便獲得更為理想的學習效果，展現出音樂本身的陶冶功能。