積極心理學在初中英語教學中的應用淺析

唐浠

摘 要 積極心理學對人類的發展有著巨大的影響，在初中英語教學中應用積極心理學開展教學實踐活動，可以極大程度上擺脫傳統教學中“填鴨式”教學方法的束縛，是被廣大英語教師所認同的一種教學方法。本文將從對學生積極關注、尋找積極開關、及時積極評價三方面分析積極心理學在日常教育教學中的應用。

關鍵詞 積極心理學;初中英語;積極關注;優勢開關;積極評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0081-01

在目前的教育環境中，提高學生的學習成績不再是教師唯一的目的，而是以自己的教學能力結合學生喜歡的教學方法，發揮學生學習英語知識的主觀能動性，使學生在遵從自身意愿的情況下學習英語知識。基于此，作為一名初中英語教師，首先要主動學習積極心理學，進而提升自身將積極心理學應用到教學實踐活動中的能力，讓學生得到知識和技能的提升。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對如何將積極心理學在初中英語教學中應用提出幾點建議。

一、對學生積極關注，充滿期望

美國心理學家羅森塔爾到一所小學做實驗，在實驗結束后給了校方教師一份名為“有發展前途的學生”的名單，并要求拿到名單的教師們保密不能告訴學生。經過跟蹤調查發現，出現在名單上的孩子們成績都有所上升。對此，羅森塔爾得出的結論是：老師的關注與期望對學生的發展有著重大影響。因為在教學過程中，老師會無意識地通過言語、表情、動作、聲音等行為影響其學習情境，增強他們對學習的興趣和內在學習動力，從而促使他們取得進步，這就是心理學上著名的“羅森塔爾效應”。

教師在對其期望高的學生時，會用溫暖的眼神、肯定的言語將積極關注的信號在無形中傳遞給學生，這時學生也能接收到老師發出的信號，會認為老師對自己是肯定和欣賞的，學生會變得更有信心，從而更加努力，這樣就會形成良性循環，促使學生想要取得進步。所以，作為一名初中教師，要從“羅森塔爾效應”中得到啟發，以積極關注的態度面對學生，對學生保持熱情，對學生充滿信心，對學生有合理的期望，更有利于學生的發展。

二、尋找優勢開關，建構自信

國際公認的“積極心理學”專家莉·沃特斯基于積極心理學、神經學等領域的發現，結合世界各地家庭、學校的真實案例，提出了“優勢開關”，即發現并培養孩子的優勢。在傳統教育中，讓孩子樂觀、堅韌的方法就是“避短”，更注重彌補孩子的劣勢。但這種過度關注缺點的做法，容易讓孩子喪失信心，失去對生活的熱情。其實，更加科學的方法是“揚長”，把大部分注意力放在幫孩子發揮優勢上。關注孩子的優點，則能增強孩子的自信心和抗挫力，也就是保持樂觀與堅韌。

在日常教學中，筆者結合了莉·沃特斯教授的教育理念，尋找并培養學生的優勢。具體操作如下：

首先，通過對學生在校的日常言行，問自己三個問題：

①學生擅長做什么？

②學生經常做什么？

③學生做什么事時充滿激情？

其次，運用打開優勢開關的3種策略：

1.運用“成長性思維”。成長型思維的人，認為人的所有能力和品質是可以改變的，遇到問題會努力解決并尋找進步。所以，教師應多使用“成長性思維”看待學生，這將有利于學生也形成“成長性思維”，促進其發揮潛能與優勢。

2.幫助學生搭建“從優勢出發”的腳手架。這里的“腳手架”指的是教師給學生的資源和支持，也就是觀察到學生的某個優勢后，為其提供必要的幫助。腳手架的形式可以是建議、技巧、規劃、提醒或鼓勵。在這個過程中教師可以指導學生，但不要干涉他、甚至代替他，而要鼓勵他利用自己的優勢，獨立解決問題。

3.設立合理的“最近發展區”。“最近發展區”就是指學生的進步空間。在培養學生的優勢時，需要把難度控制在學生現有水平稍微往上一點的位置，讓學生每次都能上一點點，并逐步達到一定的目標。在這過程中，學生更易體驗設立合理的目標帶給他的福利，進而增強其學習的自信。

三、積極評價，增強學生學習動力

積極心理學認為積極的語言評價活動可以促使學生獲得積極的情感體驗，對促進學生的進步與成長有著良好的作用。因此，作為一名初中英語教師，有意識地在課堂中插入評價環節，對學生進行積極評價，進而增強學生的學習動力，使學生對英語知識有更加深入的理解，從而構建出高效的初中英語課堂。

總而言之，作為一名初中英語教師，要深入了解積極心理學應用到初中英語課堂中所帶來的教學效果，進而再去研究積極心理學在初中英語教學中的運用策略，使學生得到全面的進步與發展，讓初中英語課堂的教學質量可以得到充分的提高。

參考文獻：

[1]宋世生.積極心理學視域下的初中英語教學[J].教書育人，2015（25）：58.

[2]許淼淼.淺談積極心理學在初中英語教學中的滲透[J].市場周刊（理論研究），2014（05）：157-158.