初中科學教學情境的創設和教學實施

周培林

摘要：《科學課程標準》要求：教育教學要善于創設真實有效的情境，在激發積極性、探索興趣的同時，調動主觀能動性，培養科學素養。為此，在初中科學教學中，情境創設作為課堂教學的外因，可以有效集中注意力，滿足學生的精神需要，不僅可以落實人本教育理念，還可以培養科學探究精神。本文解讀了教學情境內涵，分析了科學教學情境創設的原則，探究了實施策略。是基于教學內容為載體，以促進全面發展、培養科學素養為目標，進行的教學優化。

關鍵詞：初中科學;教學情境;創設和實施

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-110-2

對于初中生而言，其思維還是以想象思維為主，在理解、消化抽象知識內容的時候存在一定的難度。而情境教學的創設，是以文本內容為事實依據轉化為真實有效的情境，不僅使得知識更加生動、形象，還可以成為學習的內在動機。在感受科學現象，情境體驗探索中，引導學生提出問題、探究問題、解決問題，在關注學生情感體驗感的過程中，提高教學質量，塑造和諧、民主的師生關系。為此，本文解讀了教學情境的內涵和意義，分析了科學教學情境創設的原則，探究了實施策略。

一、教學情境的內涵解讀

初中科學新課程改革的理念之一就是進行科學探究，對于教育教學而言，情境的創設更有助于激發學生探究能動性，它是以教學內容為載體，以學生身心發展特性為本，就課堂教學過程進行設計優化，可以有效創造良好學習氛圍，落實人本教學理念。并且在教學情境創設中，可以通過交流、合作、活動、評價等，促使學生得到創新思維能力的培養，不僅是時代教育發展的一大趨勢，還可以有效創新教育理念，提高教學質量。

二、初中科學教學情境的創設原則

在初中科學教學中，運用教學情境的創設，提高學習質量，要遵從生活性、學科性、問題性幾點設計原則。

第一，生活性。在初中科學新課程改革中，強調學以致用，要求，在教育教學中要讓學生能夠利用科學文化知識解決生活實際問題。創設教學情境，要遵從其生活性的原則，在生活情境創設中，關注學生情感體驗，提高知識應用能力，完善教學目標。

第二，學科性。情境創設不僅要激發學習興趣，還要讓學生在情境體驗中，認識教學重難點，在情境中感受所學內容的價值。為此，在創設教學情境的時候，要圍繞學科性的原則，體現學科特色，緊扣教學內容，在重難點情境創設中，提高理解學科知識內涵的學習能力。

第三，問題性。在教學情境創設中，要明確其根本目標是提高學習能力，培養綜合素養。為此，在情境創設中，要遵從其問題性的原則，在情境中融入問題，激發探索主觀能動性，活躍思維，讓情境教學更加具有教育價值。

二、初中科學教學情境的創設和教學實施策略

1.關注學生情感體驗創設情境

在科學教學中，創設情境，激發學習興趣，要依據學生認知發展規律為前提，針對教學內容，選擇靈活的教學方式，創設出提高學生情感體驗的生活情境，在構建知識與生活橋梁的過程中，調動探索學習的動力，提高教學質量。例如，在教學《感覺世界》科學內容時，可以利用信息技術手段展示生活中人們聆聽音樂、聞鮮花、驗鈔機辨別真假、品嘗食物等各種生活情境圖片，進行以下交流：

師：圖片上都是我們日常生活中最常見的現象，那么，他們是用什么感覺的呢？

生：聲音、氣味、光、味道

通過師生活動，為其提供水、白醋、鹽水、醬油等讓學生進行區分，說一說自己是如何辨別的，分別運用了哪些感覺和感官，在生活情境體驗中，認識人體的基本感覺，理解視覺——眼、聽覺——耳、嗅覺——鼻等對應關系，在生活情境創設中，讓學生感覺世界，認識感覺器官。同時為提高學生學習能力，培養科學探索精神，在生活情境創設中，可以為其開展小組活動，提供玻璃球、金屬塊、木塊、橡皮等物品讓學生通過觸摸進行感覺，在合作活動中調動課堂參與興趣，提高情境教學的育人價值，通過皮膚的觸覺，讓學生學會感覺世界，掌握知識重難點。

2.利用實驗教學探索創設情境

實驗是科學教學中的重要組成部分，不僅可以幫助學生理解理論知識，還可以提高動手操作能力，形成科學概念，在實驗探索中認識原理、探索規律。為此，在教學情境創設中，為提高科學學習能力，可以創設真實有效的實驗情境，在實驗情境中，培養科學探究精神。例如，在教學《牛頓第一定律》科學內容時，旨在理解慣性的概念，認識力和運動的關系，那么，在教學的時候，可以為其準備小車、毛巾、棉布、木板、斜面等教具，讓學生設計實驗進行科學探究，通過讓小車從同一斜面同一高度，由靜止開始滑下，利用不同的教具就小車運動的距離進行數據記錄、實驗探索。這樣既可以培養動手操作能力，又可以在實驗探索中提高學生認識阻力對物體運動的影響。同時，為提高實驗情境創設和實施的教學價值，可以讓學生將實驗過程、實驗原理、實驗探究問題、實驗結果進行講解，在實驗探索和科學實驗步驟設計中提高理解能力，培養科學探究精神。

3.融合教育時事熱點創設情境

科學課程標準中提到：教育教學要關注時事熱點，開發資源提高學習能力，在開闊眼界的同時激發學習興趣，以此來升華學科特點，提高教學情境的創設和實施價值。在初中科學教學中，為提高教學質量，在情境創設中可以利用時事熱點進行資源拓展，圍繞社會生活現象，促使情境創設更加具有真實性。這樣既可以拉近學生與文本的距離，還可以讓學生感受到科學知識的應用價值。例如，在教學《人的健康與環境》科學內容時，涉及到了身體防衛、微生物的威脅、傳染性疾病、健康生活等知識內容，在學習的時候，可以利用信息技術手段為其展示防疫期間病毒防控的視頻情境，結合時事熱點創優教學內容，在真實、形象、直觀情境的創設中，讓學生說一說如何預防傳染性疾病，如何提高自身免疫力，如何實現健康生活。在情境創設和實施過程中，圍繞教學內容開展“分析疾病與生活方式的影響”交流會，讓學生利用信息技術手段搜索有關疾病在生活中的影響，以小組的形式進行信息搜集，整理成報告，讓學生以課堂主持人的身份，在資源共享中進行交流、探討，說一說自己的認識，談一談自己認為的健康生活方式。從而落實人本教育理念，凸顯學科特色，發揮教學情境的優勢。

4.運用教學問題探索創設情境

在教學情境創設和實施過程中，重點是培養自主學習能力，鍛煉思維，促進對知識的掌握。而問題設計作為課堂教學環節的重要組成部分，不僅關系到了教學質量，還可以有效培養科學素養能力。為此，可以利用教學問題的探索，創設問題情境，在激活思維，調動探索能動性的過程中提高教學質量。例如，在教學《汽化和液化》科學內容時，可以為其展現生活中灑在地面的水變干了;濕衣服晾曬后變干了，水燒開了，變少了;蒸鍋上方冒白氣等等圖片情境，在情境觀察中，設計以下問題：第一，通過圖片情境的觀看，有哪些因素是影響蒸發快慢的？第二，蒸發的特點是什么？第三，夏天我們在地上灑水，會感覺到涼快，這是為什么？醫生給病人的手臂上涂抹酒精后，也會有涼快的感覺，這又是為什么？通過問題情境的創設促使學生能夠在知識探索中理解汽化和液化的概念，在情境和問題分析中，提高學生對生活問題的解決能力，讓學生感受到科學學習在現實生活中的應用價值。這樣既可以提高教學情境的創設價值，又可以培養科學探究精神，形成認真觀察、善于思考的良好學習習慣。

初中科學教學情境的創設和實施，不僅可以提高學習能力，還可以優化教學內容。在關注學生情感體驗、實驗探索、時事熱點融合、教學問題探索分析等教學優化中，讓學生更加直觀、真實地了解和體驗到科學學習的應用價值，在情境探索中培養科學素養能力，促進全面發展。

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（作者單位：浙江省金華市武義縣第五中學，浙江 金華 321000）