基于參與式教學(xué)視角下初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀開展策略探究

劉麗

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“紅色經(jīng)典”資源的融入與挖掘，可以激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)人文精神，對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著良好的輔助作用。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與興趣，培養(yǎng)自主參與能力，在深入認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀重要性的同時(shí)，結(jié)合資源拓展、趣味閱讀活動(dòng)、群文閱讀學(xué)習(xí)、紅色閱讀情境創(chuàng)設(shè)等手段，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：參與式;初中語(yǔ)文;紅色經(jīng)典;思想情感

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-104-2

在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要提高學(xué)生課堂參與性，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在溝通互動(dòng)中，提高對(duì)文章思想情感的理解，要善于結(jié)合經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)思想情感，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，本文解讀了初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)開展的育人價(jià)值，探究了參與式在紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。重點(diǎn)是為了通過(guò)紅色教育資源的深入，使其身心得到健康發(fā)展和培育，形成健全人格，培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)能力，滲透人文精神。

一、初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀開展的育人價(jià)值

進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性在不斷地增強(qiáng)，漸漸地會(huì)滋生叛逆心理，對(duì)待事情的發(fā)展以及人際交往等有著自己的看法和態(tài)度。但是，由于判斷能力比較薄弱，情緒波動(dòng)比較頻繁，導(dǎo)致形成不良習(xí)慣。而語(yǔ)文教學(xué)中紅色經(jīng)典閱讀的融合，具有較高的思想性、人文性，其中不僅融合了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有著豐富的思想情感，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生愛國(guó)精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的引導(dǎo)作用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)國(guó)情、國(guó)史的認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)民族自尊心，樹立遠(yuǎn)大理想。同時(shí)在紅色經(jīng)典閱讀中，為思想品德教育提供了有效的發(fā)展契機(jī)，對(duì)青少年意志力薄弱、缺乏頑強(qiáng)拼搏精神的培養(yǎng)有著積極的影響?？梢娖溟_展的育人價(jià)值所在。

二、參與式教學(xué)視角下初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀開展策略

1.創(chuàng)新紅色經(jīng)典閱讀內(nèi)容，激發(fā)參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于教學(xué)而言，教材是重要載體，但不是唯一載體。在初中語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：要善于開發(fā)和利用教材，在資源拓展中，開闊眼界，提高參與學(xué)習(xí)興趣。那么，面對(duì)參與式教學(xué)視角下，初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展，可以利用閱讀內(nèi)容的拓展為輔助，圍繞閱讀核心情感進(jìn)行資源拓展，從而激發(fā)參與閱讀學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高閱讀學(xué)習(xí)理解能力。例如，在教學(xué)《梅嶺三章》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)革命獻(xiàn)身的凜然正氣，認(rèn)識(shí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的愛國(guó)主義精神，從英雄人物、模范代表身上體會(huì)革命情懷，傳承民族精神、爭(zhēng)做有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在教學(xué)的時(shí)候，可以利用白板為其播放十年革命、伍子胥頭懸城門的歷史內(nèi)容和典故，在資源拓展中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)革命故事或者革命人物的了解，說(shuō)一說(shuō)自己崇拜的革命人物，在歷史知識(shí)融合中，豐富紅色經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，提高對(duì)紅色經(jīng)典的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入此次詩(shī)歌閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生選取自己喜歡的片段進(jìn)行閱讀，激發(fā)參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高理解能力，豐富思想情感。

2.開展紅色經(jīng)典閱讀活動(dòng)，在參與溝通中健全人格發(fā)展

青春期、叛逆期的中學(xué)生，思維比較活躍，活潑好動(dòng)，那么，為吸引學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高參與性，在教學(xué)的時(shí)候，可以開展紅色經(jīng)典閱讀活動(dòng)，利用活動(dòng)，提高閱讀參與積極性，在活動(dòng)中強(qiáng)化溝通，健全人格發(fā)展。例如，在教學(xué)《屈原》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)屈原深切的愛國(guó)愛民思想和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。那么，在教學(xué)之前，可以對(duì)“屈原”這一人物開展“走進(jìn)屈原，解讀屈原”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)屈原的生活背景、屈原的故事、人生經(jīng)歷、主要作品、人物性格等進(jìn)行信息搜集，將搜集到的成果在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示見解，讓學(xué)生以課堂主人、學(xué)習(xí)主人的身份，進(jìn)行資源共享，在了解屈原的過(guò)程中，激發(fā)參與興趣，在溝通中，導(dǎo)入郭沫若的《屈原》語(yǔ)文內(nèi)容，利用角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演靳尚、衛(wèi)士乙、鄭詹尹、屈原等人進(jìn)行閱讀，在對(duì)話交流中，讀出語(yǔ)言情感，把握故事大意，然后布置以下問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如：文中將很多事物賦予了其他含義，那么這些事物有什么具體的含義呢？是一種什么手法？（風(fēng)、雷、電）作者塑造了一個(gè)怎樣的屈原形象？有什么象征意義？通過(guò)紅色經(jīng)典閱讀活動(dòng)的開展，在參與和溝通中，健全人格發(fā)展，提高對(duì)文本思想情感的理解，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

3.利用紅色經(jīng)典群文閱讀，培養(yǎng)人文精神提高參與價(jià)值

在紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)中，涉及到豐富的思想情感和人文精神，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那么為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)價(jià)值，提高對(duì)紅色經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，可以利用群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，在同一主題，不同文本共讀中，提高理解和閱讀分析能力，滲透紅色精神，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《我愛這土地》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，主要是抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)熾烈的愛，體味詩(shī)歌抒發(fā)的愛國(guó)情感，培養(yǎng)愛國(guó)情結(jié)，那么在教學(xué)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《黃河頌》等多個(gè)文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在多文本閱讀學(xué)習(xí)中，分別體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的情感，說(shuō)一說(shuō)作者是如何表達(dá)自己的愛國(guó)之情的，然后讓學(xué)生以詩(shī)歌的形式進(jìn)行文章創(chuàng)寫，用詩(shī)歌抒發(fā)自己的愛國(guó)之情，通過(guò)群文閱讀提高理解，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同文本統(tǒng)一核心思想，在寫作表達(dá)上運(yùn)用了什么樣的寫作手法，在群文閱讀分析中，培養(yǎng)人文精神，提高參與閱讀學(xué)習(xí)育人的價(jià)值。如在“我愛這土地”中土地、鳥、河流、黎明分別象征什么？在“祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)”文章中，詩(shī)人構(gòu)思了“破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”等意象，又象征了什么？在綜合多本文閱讀分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透紅色精神，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)能力。

4.創(chuàng)設(shè)紅色經(jīng)典情境閱讀，調(diào)動(dòng)參與動(dòng)力強(qiáng)化閱讀理解

紅色經(jīng)典情境閱讀教學(xué)法，是指教師圍繞文章核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的情境，既可以激發(fā)情感，又可以提高參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)強(qiáng)化閱讀理解。為此，教師一定要重視情境閱讀法的運(yùn)用，在良好教學(xué)氛圍塑造的過(guò)程中，打造和諧師生關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的育人價(jià)值，真正做到以情感人，情景交融。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容，將文中的北國(guó)雪景、山舞銀蛇、長(zhǎng)城、黃河、江山、風(fēng)流人物等進(jìn)行直觀展示，制作為微視頻，在直觀情境展示中，為其播放《沁園春·雪》朗讀內(nèi)容，在視聽感官調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)閱讀參與學(xué)習(xí)的興趣，在情境中，設(shè)下以下閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀分析，如：第一，前三句哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？第二，“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？山舞銀蛇，原馳蠟象，山脈怎會(huì)銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？第三，須晴日三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？結(jié)合自己的理解，組織語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。通過(guò)紅色經(jīng)典情境閱讀的開展，調(diào)動(dòng)閱讀參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在情境中，進(jìn)行閱讀賞析，在情境中，提高語(yǔ)文審美能力，感悟紅色情感，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、結(jié)語(yǔ)基于參與式的初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)興趣、自主參與動(dòng)力，在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)紅色精神，豐富思想情感。通過(guò)紅色經(jīng)典閱讀內(nèi)容的開發(fā)、趣味活動(dòng)的引用、群文閱讀學(xué)習(xí)分析、情境閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，在參與中強(qiáng)化溝通，在參與中提高理解，在參與中激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文文化傳承與理解素養(yǎng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李舟.開展初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)的策略[J].江西教育，2020（15）：15-16.

[2]王婷婷.基于參與式教學(xué)背景的初中語(yǔ)文紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)的開展策略[J].學(xué)周刊，2019（36）：118.

[3]吳娉婷.閱讀紅色經(jīng)典傳承傳統(tǒng)文化——淺析初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（37）：48+50.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué)，廣東 廣州 510900）