淺談如何優化高中數學教學的策略

陳峻孝

摘 要：高中學習壓力比較大，學生在學習過程當中的任務是對自身的不足進行完善，并且找到自己的學習目標和學習方向，對知識進行更好的掌握。高中數學作為高中學習的重要內容，知識點非常豐富，教學的形式比較抽象，學生在學習過程當中很難理解教學的內容，導致在學習的過程中跟不上教師的進度。教師在教學過程當中，應該深入了解學生的學習情況，根據學生的實際需求嗎，制定適合學生的教育策略，解決學生在學習當中的主要矛盾，從而提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高中數學;優化策略;教學開展

高中生在學習中出現最大的問題就是學習壓力比較大，在長時間學習的過程中注意力不夠集中，學習的動力不夠充足。在以往的教學中，單一、反復的教學無法對學生造成吸引，學生對逐漸反感在這種學習氛圍下學習，并且教學策略和學生之間的補貼和也許學生的學習自信逐漸下降。教師應該在教學過程當中對現有的教學策略進行調整，根據學生這個年齡段的學習情況以及性格特征，開展更加高效的教學課堂，讓學生可以感受到數學學習的趣味，提高學生在學習當中的主動性。感受到數學對自身的提升以及數學是生活當中的體現，讓學生對數學有更強烈的探索欲望。教師在開展教學要了解學生的學習情況以及在這個階段存在方面不足。根據不同學生的實際情況制定適合學生的教學策略。讓每個學生都可以在適合自己的教學策略下得到最大的提升。教師要重視學生對教學策略的看法，通過生動、趣味的教學，讓學生可以對數學產生興趣，更主動地參與到數學課堂當中，和其他同學分享自己的想法，從而實現思維的快速拓展，自身能力的高速提升。

一、制定趣味的教學策略，提高學生的學習動力

在傳統的教學模式中，教師比較傾向和使用的都是直接將課本上的知識傳遞給學生，這樣的教學模式比較單一，學生對部分知識的理解比較僵硬，不夠全面。導致學生很容易困在某個問題當中出不去、所以教師應該在教學過程當中改變教學的策略。在原有的教學中融入趣味的教學元素，使教學可以更生動和立體，滿足學生的好奇心以及學習欲望，逐漸提高學生在學習數學時的效率，也讓學生可以感受到數學的樂趣。教師可以將生活知識融入到教學中，引發學生對數學的共鳴，提高學生對數學的學習興趣，使學生可以更主動對數學知識進行認識。教師還可以通過問題的方法引發學生對某一種數學知識或者某一種生活現象的思考，讓學生能夠更主動地參與到教學當中，對數學知識進行學習。

例如，在學習《概率》的時候，教師可以引導學生先說說自己在生活當中見到的概率事件，超市的抽獎，飲料的再來一瓶，彩票等等。通過引發學生的思考，讓學生對《概率》進行更深刻的了解，在學生討論結束以后，教師再開展概率的教學，可以更快將學生帶入到本堂課的教學當中，主動將自己對于概率的理解和教師進行分享，營造活躍的教學氛圍。

二、根據學生的實際情況調整教學策略

學生之間具有差異性，有的學生能力強，有的學生能力弱，在學習過程當中就會產生對比。教師教學當中如果采用相同的教學策略，那么就會使部分學生跟不上現有的教學，學習自信逐漸下降了，學習動力降低。所以教師應該根據學生的實際情況對教學策略進行改變，讓不同的學生可以在適合自身的這一策略下得到最大的提升。

例如，教師在教學當中，應該根據學生能力的強度展開不同的教學策略，教學《橢圓》時，對于基礎較好的學生，教師可以給予學生更多一些拓展性的知識，讓學生提前對《雙曲線》進行學習、了解。而在面對基礎較弱的學生時，教師應該深入了解該學生的學習進度以及學習的能力，以鞏固學生的知識點，補充學生的不足為教學的方向。讓學生可以逐漸在學習過程當中找到自身的優勢，提高學生的學習自信。

三、增加互動教學，拓展學生思維

在以往的教學當中，都是教師和學生之間的單方面互動。學生和學生之間的互動和聯系比較少，就會導致學生對自身以及對身邊的學生不了解，產生盲目的自信或不自信。為了提高學生在學習當中的主動性，并且培養學生的學習這些。教師應該讓學生彼此之間進行互動，通過互動使學生的思維能夠進行交流，學習優秀的學習方法。教師要引導學生以小組為單位，通過小組長的帶領，以討論和交流的過程當中將自己對課文的理解以及問題和其他的學生進行分享，通過共同的分析以及努力對問題進行解決。通過小組合作當中的學習以及討論，讓每一個學生都可以將自己的學習成果向自己的組員進行展示，從而了解自身和他人之間的差距，對不足進行完善，從而實現自身的全面發展。

例如，教師可以讓每四個學生為一個小組，在學習《不等式》的時候，將自己的學習感受以及學習經驗和其他的組員進行分享，拓展彼此的思維。并且的小組學習當中，小組長還需要帶領組員對出現的問題進行分析和解決，拓展學生的解題思路，營造高效的教學課堂。

四、總結

高中數學教師要改變以往的教學思維，在現有的教學策略上進行調整，針對學生在學習中出現的情況，展開適合學生的教學策略，增加教學的趣味性，提高學生在學習時的積極性。同時教師也要針對學生的實際情況以及學生的個性，對教學策略進行不同的調整，讓學生可以在適合自身的教育策略當中得到最大的提升。教師可以在課堂當中通過小組合作討論的方式，讓學生可以發表自己的觀念，以及自己在學習過程當中的想法，促使學生能夠更主動的思考問題、解決問題，打造高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]周德龍.淺談優化高中數學教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：53.

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