形象思維能力在小學數學教學中的應用分析

牛愛霞

摘 要：培養學生的形象思維能力是小學階段數學教學的重要任務。形象思維能力的發展對于促使學生適應情境教學環境，啟發學生自主探究學習具有重要意義。從形象思維能力在小學數學教學中的應用意義出發，結合實踐對學生的形象思維能力培養與應用提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;形象思維能力;教學實踐

形象思維是以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，它是一種本能思維，可以說，人從出生開始就能夠依托對形象的感知與觀察進行思考。在小學階段，培養學生的形象思維能力是教學實踐的重要任務，而影響學生形象思維構建的要素多種多樣，如表象、想象、聯想等，學生在直觀的形象觀察中能夠逐漸實現對抽象數學知識的探究，進而提升思維發展水平。

一、形象思維能力在小學數學教學中的應用意義

數學學科知識抽象嚴謹，對學生的思維品質提出較高要求，基于此，教師應注重形象思維能力的培養，促使學生從形象到抽象，實現思維能力的不斷攀升。加強對學生形象思維能力的培養，有利于提升學生對知識的感知與理解，數學知識相對抽象，教師可以通過直觀形象引導學生感知、體會，并在探索與實踐中完成對知識的理解與應用;有利于提升學生的實踐能力，形象思維常常伴隨著實踐操作而產生，在小學數學教學中教師通過對教學過程的設計能夠為學生提供更加直觀的操作環境，并引導學生動手實踐，在感官的綜合調動中實現思考與探究，進而完善實踐操作流程，提高學生的動手操作能力;有利于學生情感態度的發展，小學數學知識與現實生活密切相連，在生活情境中，教師對學生形象思維的引導促使其思考數學知識的應用價值，提升學生解決問題的能力，并實現生活情感的遷移與升華，促使情感價值教學目標的有效落實。

二、形象思維能力在小學數學教學中的具體應用

（一）在情境創設中應用形象思維

情境教學為學生提供了直觀體驗的環境，學生根據情境中諸多元素的引導，能夠在頭腦中形成多種信息，并在問題的引導下，逐漸形成數學思考，進而實現形象思維的發展，體現形象思維的應用。例如，在二年級“認識時間”一課的教學設計中，教師為學生設計了游戲情境，邀請12名同學站在講臺上報數，即5個5個地報，其他學生則根據報數情況進行記錄。教師利用趣味游戲設計情境，調動學生的形象思考，促使學生總結游戲中數的規律，并說一說所報出的數和60這個數的關系，并逐漸過渡到鐘面上的數字，啟發學生的形象思維，實現對新課的引導。

（二）在數形結合中應用形象思維

數形結合是數學學科的重要思想方法，數字與圖形的有效融合，不僅能夠調動學生的直觀體驗，激發學生的形象思維，更能夠促使學生抽象思考，提升學生的思維品質。基于此，在小學數學教學指導中，教師應結合數形結合思想，引導學生形象思維能力的應用，例如，在推導長方形面積公式的過程中，教師要求學生將長方形分解成若干個面積為單位1的小正方形，并在圖形的觀察與數量關系的分析中，探究長方形面積與長、寬的關系，進而啟發學生的抽象思考，通過對不同長方形面積的分解、計算與總結，推導出面積公式，而在這一過程中學生的形象思維的應用為抽象思考奠定了基礎，促進了學生對數學結合思想方法的認識與理解。

（三）在動手操作中應用形象思維

動手操作的過程是學生形象思維能力應用與發展的重要途徑。在小學數學教學指導中，教師應依托課程內容，為學生提供動手操作的機會，促使學生在操作中觀察與探究，實現手與腦的結合，在直觀形象體驗中提升思維能力。例如，在“分數的初步認識”的教學設計中，教師設計“折一折，涂一涂”的實踐操作環節，即要求學生拿出一張正方形白紙，并通過獨立思考或者合作探究的方式，想辦法折出它的二分之一，涂上顏色，并對比思考同樣是一張白紙表示“二分之一”的方法為什么會不相同，這些不同的表達方式是否存在共通之處，學生在實踐操作中形成了對“二分之一”的直觀認識，同時也在對比思考中實現了抽象分析。

（四）在拓展想象中應用形象思維

形象思維不僅在于對直觀圖形、形象的感知、體驗、思考，還包括對客觀現象的聯想與想象。在小學數學教學指導中，教師應結合學生的形象思維能力應用促使學生進行拓展想象，讓學生在圖形、形象的感知中不僅能夠做到客觀描述，更能夠做到聯想與想象，例如，在“圖形的運動”的教學設計中，教師為學生提供開放性思考情景，促使學生通過想象自主設計圖形運動的路徑，在形象思考中體現形象思維，提高想象與探究能力。

三、結束語

在小學數學教學指導中，教師應注重對學生形象思維能力的培養與應用，即構建直觀的探究情境，引導學生理解數形結合思想，設計動手操作活動，激發學生拓展想象，促進學生形象思維的發展，提升學生的思維品質。

參考文獻：

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