基于生本理念的初中學生語文自主學習能力的培養探究

曾冬秀

摘要：生本理念強調學生的課堂主體地位，是為學生好學而設計的教育，可以有效培養學生核心素養，促進全面發展。為此，本文基于生本理念為前提，首先對自主學習能力進行了概要分析;其次對學生自主學習能力培養的重要性進行了解讀;最后對學生自主閱讀學習能力的培養策略進行了探究。旨在通過教學理念、教學活動、教學內容、教學評價的優化，打造生本課堂，在語文閱讀學習中培養自主學習能力，提高學習質量。

關鍵詞：生本理念;初中語文教學;自主學習能力;批注閱讀

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-056-2

自主學習能力要求學生要做到自覺、自制、自律，在學習中能夠主動探索，學會分析、提問、總結、反思，是一個系統的學習模式。而生本理念是以學生發展為本，針對教學內容、教學環節進行設計優化。兩者之間相互促進，與初中語文新課程教學目標不謀而合。為此，本文以生本理念為前提，對初中語文教學中學生自主學習能力的培養進行了探究分析。

一、自主學習能力概要解讀

自主學習是與傳統接受學習相對應的一種學習方式，而自主學習能力是在自主學習的基礎上，通過獨立分析、探索、實踐、總結、反思等來實現學習目標，倡導學生主動參與。它可以有效促進學生全面發展，對綜合素質的培養有著良好的促進作用。在初中語文教學中自主學習能力，旨在通過教學理念、教學活動、教學內容、教學評價的優化，促使其得到自主學習效率的提升，制定契合自身學習能力的自主學習計劃表，它表現在：通過自主學習使得學生對文本內容、文本思想情感、價值觀等有一個充分的理解和認識，通過順利朗讀文本、分析文本內容等，使其理解文本核心主旨、感悟文章情感、了解語法、修辭等知識，在自主閱讀學習中提高欣賞品味和審美情趣。

二、初中學生語文自主學習能力培養的重要性

初中語文新課程標準中提到：不僅要讓學生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，還要能夠熟練運用有效的閱讀方法，理清思路、理解內容，在重要詞句分析中理解核心思想情感，通過閱讀了解表達方式，在閱讀文學作品的過程中豐富情感體驗。而自主學習能力的培養，是教學前、教學中、教學后的一種能力表現，是踐行課標要求的體現。不僅可以達到事半功倍的教學效果，還可以培養良好個人品質，在掌握知識的同時得到學習意志力的鍛煉。可見其培養的重要性所在。為此，教師一定要重視學生自主學習能力的培養，在生本教育理念的落實中，樹立人本教育觀，依據學情為前提，打造初中語文生本課堂，提高語文教學質量。

三、生本理念下初中學生語文自主學習能力的培養

1.創新教學理念，進行批注閱讀，創造自主學習空間

在傳統教學中，是以講授法教學理念為主，進行教學設計，遵從“唯分數論”，在語文學習中，不論是閱讀還是文言理解都是為了考取高分、應對考試，在被動學習，缺乏探索、互動、交流的過程中，久而久之，語文閱讀興趣也就產生了下降的趨勢。為此，為培養學生自主學習能力，首先要做的就是創新教學理念，以生為本，在做中學、做中教，以做為核心，以促進學生發展為本，為學生創造自主學習的空間。例如，《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，描寫了作者兒童生活時的經歷，由景入情，表達了魯迅在百草園到三味書屋的生活樂趣。在教學的時候，學生運用了批注閱讀學習的方法，如學生在字詞中批注：“相傳”等詞的引用，必然會引起故事或者趣味趣事，頓時就有了神秘的氣息;如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。運用比喻修辭手法，生動形象地寫出了覆盆子可愛的形狀。可以發現批注學習提高了學生對文本的理解能力，那么，為促使學生能夠充分掌握批注閱讀學習的方法，教師可以讓學生以小組的形式進行內容探索，走進魯迅，了解作者生活，體會文本情感，在批注閱讀學習中給予自主學習空間，讓學生小組派選優秀代表將所學成果進行充分展示，在傾聽、表達、交流中，提高自主學習能力，讓學生在小組合作探索學習文章的時候，結合批注閱讀學習以及交流分析，在字詞解讀、句式分析、情感理解中，圍繞文本內容從樂景、樂聞、樂事等方面進行閱讀學習和探索。這樣既可以落實生本教學理念，又可以為學生自主閱讀學習能力的提升奠定堅實的基礎。

2.開展批注活動，創造良好氛圍，掌握自主閱讀方法

受應試教育模式、教學理念的影響，部分學生在學習語文的時候，認為語文無非就是讀不完的文章，分析不完的文言文，寫不完的作文，既枯燥又乏味。在閱讀學習態度不端正的前提下，要想培養學生自主學習能力，使其在自主學習期間能夠通過文本分析，得到鑒賞能力、理解能力、分析能力、審美能力的綜合培養是很難的，可以通過批注活動的設置作為課堂教學輔助，在活動中創造良好學習氛圍，掌握自主閱讀方法。例如，在教學《論語》時，為提高學生自主閱讀學習興趣，可以利用信息技術手段為其推送有關孔子講學、求學等視頻片段，讓學生通過批注學習分析文本內容中所體現的政治、經濟、教育、思想等文化內容，開展“在批注閱讀中，走進經典”的活動，在這一過程中，由于是文言教學，那么在批注活動開展的時候，可以從重點文言詞語或者含有思想語句等進行批注，展開信息搜集和閱讀分析，提高對文章的理解能力，分析《論語》中所表達的核心思想情感。如，“子”在古代是對男子的尊稱，那么在現代呢？“君子”是指有道德、有修養的人。字詞批注后，再對整句進行批注理解，如，“子曰：學而時習之……不亦君子乎？”講解了學習方法、學習樂趣以及修身養性。之后讓學生以同樣的批注方法進行，開展批注競賽活動，結合文本內容，展開解析經典、認識自我活動，圍繞字詞、句子等進行思想、情感分析，在經典閱讀和自主批注閱讀學習中，提高學生對《論語》的認識，在閱讀中繼承傳統文化，塑造健康思想品德，通過“批注閱讀”活動的開展，提高自主閱讀學習興趣，在活動開展中，創設良好自主學習氛圍，增強閱讀學習興趣和提高自主探究能力。在合作交流中打造生本課堂，落實生本教育理念。這樣既可以讓學生掌握文言批注閱讀的方法，又可以提高閱讀理解能力。

3.開發課程資源，關注學生發展，強化自主閱讀效率

在語文新課標中指出：教師要善于開發課程資源，開拓學生眼界，關注學生發展，在知識拓展和教學內容優化中，讓學生進行自主閱讀。為此，生本理念下培養學生語文自主學習能力，可以依托文本為載體，在文本批注研讀中，挖掘其教育價值，開發和利用資源。例如，《黃河頌》是一首詩歌，詩中贊頌了偉大而又堅強的民族精神。那么，在教學的時候，可以結合疫情，利用信息技術手段搜集中華兒女奮戰一線、共抗疫情的事例，在資源拓展中激發自主閱讀學習興趣，讓學生帶著情感進行批注閱讀，在這一過程中，學生對詩文進行了批注，如有位學生在理解黃河頌中的“頌”字的時候，批注寫下了要讀出贊美歌頌的情感，那么具體歌頌黃河的什么呢？還有的同學對文本中的“望”字進行了充分分析，“望是鏡頭的遠寫，一個望字統領下面的內容直到‘把中原大地，劈成南北兩面”可以看出學生在批注閱讀的時候，對字詞有一定的理解，但是要想提高批注學習的效率，教師還應該善于引導學生對文本內容進行多方批注，如修辭手法的理解批注，如“黃河是搖籃”便運用了比喻的修辭手法，形象地寫出了中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，哺育滋養世代炎黃子孫的歷史，從而表達了作者對黃河的熱愛與贊美。在資源開發和利用中提高批注自主閱讀學習效率，關注學生發展，提高學習能力，落實生本理念。

4.完善評價體系，認識自我，提高語文自主閱讀能力

培養初中學生語文自主學習能力，提高閱讀素養，要完善評價體系，在多內容、多主體評價中，使其對自主閱讀學習有一個充分的認識，在評價中認識自我，完善自我，實現相互促進、共同發展的教學目標。例如，在教學《阿長與〈山海經〉》時，結合學生對魯迅的了解，先通過批注閱讀，理解人物性格特點，文本思想情感的表達，然后開展自主批注閱讀成果交流會，在活動中自評、互評，然后教師利用信息技術手段，將學生參與情況、自主學習結果進行視頻錄制，在教研平臺進行資源共享，在家校平臺分享其成果，家長、其他教師、學生共同參與其中，實現客觀、多元評價體系的構建，在評價中，提高自主閱讀能力，在自覺、自主中學會閱讀、學會分析，形成系統的自主學習模式。

四、結語生本理念下針對初中學生語文自主學習能力的培養，要遵從學生主體地位，創新教學理念，在做的過程中，融入批注閱讀教學方法，激發自主閱讀、學習、分析文本的興趣;開展批注閱讀活動，提高自主學習動力，使其化被動為主動，掌握閱讀學習方法;在課程資源開發和利用中，關注學生發展，開闊眼界;在多元評價體系構建中，認識自我，培養語文素養，落實生本理念，最終提升學生自主學習能力。

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（作者單位：福建省寧化城東中學，福建 寧化 365400）