情境教學在高中地理課堂運用的探討

羅紅娟

摘要：情境教學作為激發學習興趣，提高課堂學習效果的一種教學方法，它在高中地理教學中的運用，不僅可以促進深度學習，強化學習體驗感，還可以集中學習注意力，提高學習實效性。本文對情境教學的內涵進行了解讀，分析了情境教學在高中地理教學中運用的意義，探究了具體運用策略。重點是通過設計生活情境、問題情境、體驗情境、實踐情境等，提高課堂教學效果，增強地理學習效率。

關鍵詞：情境教學;高中地理;教學效率

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-014-2

對于教育教學而言，只有讓學生主動參與到課堂教學過程中，學生才會消化所學知識。而情境教學作為一種全新的教學方法，旨在教師圍繞課堂教學內容、學習經驗，創設直觀、真實場景，激發學習興趣，吸引學習注意力，它的落實和應用，不僅可以促進更好地理解教材內容，還可以提高課堂教學效果，構建和諧的師生關系。為此，本文首先對情境教學內涵進行了解讀;其次，分析了情境教學在高中地理教學中運用的意義;最后探究了具體應用策略。

一、情境教學內涵解讀

1.概念分析

所謂情境教學，就是教師從學生已有的知識背景、學習經驗出發，依據教學目標、教學內容，設計真實、有效的場景。其目的是讓學生通過情境，集中學習注意力，增強學習效果，在情境學習中，提高主觀能動性，使其能夠獨立學習、自主探究，促進對教材內容的理解。

2.特點解析

將情境教學運用與高中地理課堂，具有以下幾個特點：

第一，具有新穎發展的特點。在以往地理教學中，都是以講為主，學生處于被動學習的地位。而情境教學下高中地理教學，是以促進學生自主學習，激發學習興趣為主，是基于先學后教為核心進行的設計，不僅可以促進思維發展，活躍課堂教學氛圍，還可以創新教學理念，增強學習水平。

第二，具有啟發引導的特點。之所以在高中地理教學中，運用情境教學，是為了提高教學質量，培養學習能力而創造的一種教學方法，它的核心是學生。為此，在教學滲透的時候，具有啟發引導的特點，不僅可以鍛煉思維能力，還可以增強學習自信心。

第三，具有針對性提升的特點。情境教學是圍繞教材內容、學習實際、學習經驗、教學目標為核心，展開的設計創造，主要是為了提升課堂教學效果，提高整體學習水平。為此，在設計教學的時候，具有針對性提升的特點。

二、情境教學對高中地理課堂教學的意義

1.有利于鍛煉創造思維能力

情境教學是對生活、社會、教材進一步提煉和加工后進行的教學設計。在一定程度上存在著潛移默化的感染作用，不僅可以調動人的情緒，促進思維發展，還可以創優教學氛圍，構建和諧師生關系，使其在寓教于樂中，完成學習目標。畢竟，相對于高中地理學習而言，學生在學習情緒、思維習慣上具有強烈的波動，受壓力的影響，學習效果也會發生變化，通過情境教學法的滲透，以思維啟迪為核心，優化教學過程，既可以增強學習自信心，培養綜合思維核心素養，還可以提高課堂教學效果，滿足發展需求。

2.有利于提高自主學習能力

高中階段的學生已經具備一定的知識儲備，有一套適合自己的學習方法和學習習慣。但是情境教學，在高中地理教學中的運用，可以更好地把握學生的身心發展特點，在壓力倍增的時候，通過設計多元情境，如生活情境、問題情境、體驗情境等，激發自主學習興趣，使其保持學習熱情，不僅可以提高學習效率，還可以培養探究能力與思維能力，使得自主學習更加具有實效性，讓自主學習更加高效。可見其運用的意義。

3.有利于培養學生核心素養

隨著素質教育理念的落實和推進，在高中地理教學中，要求不僅要提高學生對科學文化知識的掌握，還要培養學生地理綜合思維、區域認知、地理實踐能力等綜合素養。而情境教學法的運用，是以學生實際學習經驗為輔助，進行的教學過程優化，在設計問題、設計內容、設計策略的時候，都是以提高理解、促進思維發展為目標展開的教與學，不僅可以培養學生核心素養，還可以促使課堂教學更加輕松、活躍，提高學習積極性。

三、情境教學在高中地理課堂教學中運用的策略

1.圍繞學生學習經驗，設計生活情境

在地理教學中，涉及生活、自然、社會發展等內容都來源于生活，同時也應用于生活。因此，在進行高中地理教學的時候，為發揮情境教學的育人價值，激發自主學習興趣，可以設計生活情境，圍繞學習經驗為載體，在貼近學生學習實際情況的基礎上，拉近與文本的距離，實現學以致用教學目標。例如，在教學《大氣受熱過程》地理內容時，重點是通過學習大氣受熱過程，畫出大氣受熱過程示意圖，能夠利用地理知識，解釋一些簡單的自然生活現象。那么，在教學的時候，可以設計生活情境，如：

情境一：炎炎烈日下，放四塊摞起來的面包，經過太陽暴曬，思考是最上面一塊面包熱一些，還是最下面面包熱一些呢？

情境二：播放日本富士山自然景觀，通過觀看得知山頂白雪皚皚，山腳綠樹如茵、鳥語花香，思考，為什么會有截然相反的景觀？

通過生活情境觀看，向學生介紹傳遞能量的方式，然后導入所學知識內容“大氣受熱過程”讓學生依據學習經驗為載體，聯系生活經驗，思考分析“太陽和地表哪個才是把大氣加熱的直接熱源？太陽輻射是否能夠均勻地分布在地表呢？”出示天氣預報數據，如：

結合天氣預報數據，繪制兩個時段最高氣溫和最低氣溫變化曲線，在其上疊加晝夜溫差變化取錢，總結晝夜溫差最大時和最小時的天氣狀況特點。通過實際生活情境，引導學生圍繞學習情境分析地理自然現象和生活現象，提高地理學習能力和應用能力。

2.依據學生思維發展，設計問題情境

教會學生思考，對學生來說是一種最有價值的本錢。對于學生和教師而言，培養思維能力，是提高學習效果、增強教學質量的關鍵。為此，在高中地理教學中，可以依據學生思維發展為載體，設計問題情境，在層層深入中，通過問題解析，真實情境觀看，促進對地理重難點的理解和消化，培養綜合思維地理素養。例如，在教學《自然地理環境的差異性》一節中植被與地理環境內容時，重點是通過觀察、認識生活中的植被，分析植被與自然的環境關系，使其結合生活經驗和相關地理知識，解析地理現象，培養綜合思維核心素養。為此，在教學的時候，可以利用白板播放熱帶雨林自然景觀、溫帶落葉闊葉林景觀、熱帶草原景觀、溫帶草原景觀、荒漠景觀等生活情境視頻，在視頻觀看的基礎上，設計問題情境，思考什么是植被？植被有哪些分類？如何區別？然后再利用白板播放生活中，森林呈現高低不同的植被景觀，思考它們是怎么產生的？這是一種什么現象？通過問題解析和情境觀看，引導學生自主探究植被與環境的關系。在設計問題情境的過程中，激發學習探究興趣，實現深度學習，在問題解析的過程中，促進思維發展，這樣既可以創優教學氛圍，又可以培養地理思維能力。

3.關注學生學習感受，設計體驗情境

高中生不同于初中生，他們的壓力更大，有學習壓力，社會壓力，家長壓力等，在壓力的影響下，學習效果、學習興趣、學習能力都會發生變化，這個時候就要教師改變教學方法，在關注學習感受的基礎上，設計體驗情境，運用互聯網手段，將教材內容進行直觀展示，在刺激視覺的同時，增強學習體驗感，提高學習效果和理解能力。例如，在教學《人口分布》地理內容的時候，可以為利用白板展示世界人口分布圖、中國人口分布圖、本地區人口分布圖等資料，在視覺沖擊的基礎上，引導學生說出世界、中國、本地區等人口分布的特征，從空間、區域的視角出發，認識地理事物，關注學習感受。從而設計體驗情境，以組為單位，讓學生利用信息技術手段，觀看自己生活所在地人口分布圖，結合自己所生活的地區為參照，聯系世界人口分布圖、中國人口分布圖，思考人口分布不均衡的原因，分析影響人口分布的因素。在關注學習感受，設計體驗情境的基礎上，激發學習自信心，讓學生樂學地理，會學地理，使其在思考問題的時候，能夠充分利用地圖進行問題探究，在切實情境體驗的過程中，強化課堂教學效果。

4.重視應用能力培養，設計實踐情境

學以致用是教學的目標，在高中地理教學中，要想讓學生能夠運用地理知識、從地理角度，解決生活實際問題，教師可以設計社會實踐探究情境，在切實體驗、探索的基礎上，使其保持學習熱情，提高探索自然的能力，繼而開拓思維，提高高中地理教學質量。例如，在教學《人類面臨的主要環境問題》地理內容時，主要是通過學習自然地理環境相關知識，認識人地協調發展，樹立保護環境的意識。那么，在教學之前，可以利用微課為輔助，播放大氣污染、噪聲污染、垃圾污染等視頻資料，在情境觀看的基礎上，讓學生思考環境問題有哪些類型？按照生產類型、環境要素、地理空間可以怎樣劃分？然后，在學習群中，組織學生組建小組進行實踐討論分析，在解析問題、探討問題的基礎上，認識人類面臨的主要環境問題，從而以小組為單位，設計實踐情境，讓學生小組設計調查問卷，如：

①你認為人類生存環境質量下降的主要原因是什么？

②你認為環境污染有哪些？

③對于保護環境，你可以做出怎樣的實踐行動？

通過調查問卷設計，在社會人員調查訪談中，認識環境問題與人類發展之間的關系，隨后，在實際教學的時候，展示小組調查情況，播放調查記錄和調查感想。通過設計實踐情境，培養實踐應用能力，讓學生小組結合調查內容、調查結果，以“人類面臨的主要環境問題”學習內容進行知識梳理和歸納，從而提高課堂教學效果，培養地理學習能力。

四、結語

情境教學法在高中地理教學中的運用，不僅可以集中學習注意力，還可以提高學習興趣，促進思維發展。為此，教師一定要重視情境教學法的運用，通過設計生活情境、問題情境、體驗情境、實踐情境，增強學習體驗感，提高學習效果，在教學優化中，促進對重難點的理解和消化，提高高中地理教學效果。

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（作者單位：浙江省杭州市杭州第七中學，浙江 杭州 310024）