應對農村學生數學厭學情緒的研究

摘 要： 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習數學亦是如此，只有符合學生興趣，學生才能從中受益，否則教學就失去本來價值。但當前農村學校很多學生恰與此相反，不僅對學習不感興趣，反而產生嚴重厭學心理，尤其是隨著物質經濟的快速發展，越來越多農村學生厭學情緒嚴重化。文章從一名農村數學教師視角切入，分析農村學生數學厭學情緒以及改善策略。

關鍵詞： 初中數學;農村學生;厭學情緒

一、 引言

學生厭學情緒在當前中小學生中普遍存在，且這種情緒嚴重制約學生學習積極性、學習效率以及身心健康發展。作為新時代數學教師，我們應該關注學生的數學厭學情緒，及時對學生進行心理疏導，幫助學生從厭學情緒中走出來。但要想“治病”，首先就得知道“病因”，所以筆者先從導致學生數學厭學情緒產生的原因分析，繼而結合自身教學經驗，談一談改善學生數學厭學情緒的可行性策略。

二、 農村初中學生數學厭學情緒表現

要想消除學生數學厭學情緒，我們首先應該了解學生厭學情緒有哪些表現，才能根據學生的表現判斷學生是否存在厭學情緒，從而分析學生厭學情緒的原因，最終探索出消除學生厭學情緒，增強學生學習積極性的有效策略。結合筆者多年教學經驗，認為農村中學生數學厭學情緒主要有如下表現。

第一，對數學學科產生強烈的抵觸心理。數學是一門邏輯性和理論性都非常強的學科，涉及的內容也比較復雜繁多，從小學到初中，數學課程的難度逐漸加大，很多學生由于小學時期基礎差、底子薄，到了初中，面對難度更大的課程內容，“先入為主”地認為數學難學、難學好數學，從而一開始就產生抵觸心理，久而久之，這種抵觸就會成為一種嚴重影響學生學習積極性和學習效率的負面情緒。加上農村初中學生來自各個不同地方，基礎能力參差不齊，一個班級內部學生學習效率有高有低，教師一開始無法兼顧全體學生，也會加大學生差距，導致一部分學生學習自信心更弱，學習態度更消極。

第二，缺乏數學學習的優秀品質。大部分產生數學厭學情緒的學生都缺乏良好的思維品質、心理品質。從筆者教學實踐來看，厭學情緒嚴重的學生學習習慣差，缺乏獨立思考問題、獨立解決問題的意識，懶得動腦，不愿思考，稍微看到一點復雜的公式就想放棄，做事情缺乏韌勁，遇到問題常常半途而廢。總體而言，缺乏恒心和毅力，思維懶惰，態度消極這些都是存在厭學情緒學生的常態。

三、 農村學生數學厭學情緒產生的原因

第一，基礎知識差。在中國經濟騰飛發展的影響下，人們的價值觀取向已偷偷改變了，“金錢至上”的思想成了潮流，人們閑時聊的都是某某人昨天買了一輛寶馬車，又在市區購了一套房子，誰家的孩子今年又賺了多少錢回來，這些攀比的思想慢慢滲透到孩子的心中，“讀書無用論”重新抬頭，所以導致一部分家長希望孩子們早點到社會上混，賺錢補貼家長，孩子們就把精力不放在學習上，時間長了，學習成績就自然跟不上來的。

第二，不良的學習習慣。由于家庭經濟發展須要，農村大部分家長到城市去發展，把孩子們留在家里，給爺爺、奶奶管，可是爺爺、奶奶們一是素質參差不齊，二是沒精力，三是不敢管，晚上在家里溫書學習的時間不長，據我統計，晚上學生讀書、做作業在半小時之內占70 % 左右，1小時之內占20 % 左右，1小時以上才占10 % 左右。絕大部分的家長為了聯系上的方便，都給孩子們買了一部手機，于是孩子們把時間浪費在玩游戲上或者看電視等等，形成了不良的學習習慣。

第三，課后缺乏有效的指導。到了初中，學生所學知識難度遠遠超過大部分家長的能力，想為孩子們指導也顯得力不從心。加上課后因學生礙于情面，有問題不敢向老師、同學們請教。日積月累下來，問題就像“滾雪球”一樣，越滾越大，問題越積累越多，最終學生無法解決問題，學習效率越來越低、學習自信心越來越弱，從而產生厭學情緒，成了不學無術的孩子。

四、 幫助農村學生克服數學厭學情緒的策略

針對上述農村學生產生數學厭學情緒的原因來看，筆者認為我們可以重點從如下方面著手，以幫助學生克服數學厭學情緒。

（一）因材施教，落實分層教學模式

農村學生基礎差，學生個性差異大，學習能力不同，數學基礎不同，基于這種差異性，采用分層教學是最有利的措施。根據學生的入學考試成績，結合學生興趣愛好，將學生分為A、B、C三個層次，然后結合學生層次制訂分層教學目標、課后作業分層，同時靈活機智地評價每一個層次的學生，保證讓全體學生都能夠“跳一跳摘個桃”，避免傳統的“一刀切”教學模式造成班級內部“兩極分化”。這樣的教學也能夠讓基礎差的學生獲得更多學習成就感，享受學習成功的喜悅，從而變得更為自信，更愿意積極主動參與學習活動，潛移默化地減弱、消除學生的厭學情緒。

（二）因趣擇法，采用多樣化教學方法

厭學其本質就是不喜歡，對學習缺乏興趣。所以，我們除了考慮農村學生個性差異制訂分層教學計劃的同時，也要創新教學方法，盡可能從農村初中學生興趣愛好著手，開展多樣化教學活動。例如，在新課伊始，采用游戲導入、生活案例導入、故事導入、多媒體情境導入，以調動學生參與積極性，讓課堂不再枯燥。在課堂教學中，采用小組合作探究，引導學生動手實踐等方式，提高厭學情緒學生課堂參與度，讓他們參與、體驗、感悟、收獲，從而弱化厭學情緒。例如，教學“多姿多彩的圖形”這一節內容時，筆者就利用多媒體給學生導入一段講解“古老金字塔”的視頻，隨后展示了北京故宮、雷達、冰箱、杯子等圖片，讓學生看、聽、想，瞬間調動學生的學習積極性。以簡單有趣、貼近生活的材料導入新課，讓帶有厭學情緒、數學基礎差的學生也能夠感受數學知識的魅力，數學與生活的聯系，以此喚醒他們的主動意識。

（三）授人以漁，傳授學習技巧和方法

要想消除農村中學生厭學情緒，除了因材施教、開展分層教學和采用多樣化教學方法之外，教給學生學習方法和技巧也尤為重要。但部分厭學情緒嚴重的學生學習基礎差，學習效率低，逐漸淪為“學困生”，要想轉化他們，我們就必須著眼低，著手實，堅持低起點原則，教師要適當降低對厭學情緒學生的基本學習要求，消除這部分學生數學學習畏懼心理，給他們樹立積極的學習自信，讓他們從簡單的問題入手，先解決較為容易的問題，然后層層深入。當他們嘗到學習的“甜頭”，獲得更多學習成就感后，自然會逐漸喜歡這門課程，厭學情緒也會逐級消除。針對此，筆者的建議就是“授人予漁”，在教學實踐中注重教給學生學習方法，引導學生總結學習規律和技巧。比如在課堂上注重觀察有厭學情緒學生的學習表現，從他們的學習表現和反饋中總結他們在學習中的主要問題，從而適當調整教學方案。以幾何相關知識為例，在幫助學生夯實基礎的同時，啟發學生多從“數形結合”思想著手分析問題，通過畫圖、作輔助線等方法分析問題，在設置習題訓練時，針對厭學情緒學生設計專門的基礎訓練題，當他們完成基礎題后再逐漸加大難度，以循序漸進地方式幫助他們找到學習自信，培養他們的積極學習情感。

除此之外，指導學生建立錯題集，將錯誤資源合理化、價值化也是非常有必要的。尤其是對于厭學情緒嚴重的學困生，我們更需要指導他們對錯題進行歸因和分類處理，從每一道簡單的習題出發，找出錯誤原因，然后有針對性地進行錯題強化訓練，實現各個擊破，幫助他們掌握數學解題規律和方法，走出學習困境，從而逐漸消除厭學情緒。

（四）培育積極情感，疏導學生厭學情緒和心理壓力

很多農村學生產生數學厭學情緒是因為家庭因素，尤其是留守兒童，缺少父母的關愛，容易產生金錢至上的心理，認為學習是做“無用功”，從學習的價值上否定了學習，也否定了自己。加上青春期學生叛逆情緒負面影響，厭學情緒更為嚴重。針對這一問題，筆者在教學實踐中主要進行了如下嘗試。

第一，扮演好學生的心理導師。培養學生積極情感不是班主任的事情，也不是哪一個教師的事情，而是全體教師的共同職責，數學教師也不例外。我們在教學實踐中，要及時肯定和鼓勵厭學情緒嚴重的學生，定期找他們談話，了解他們的情緒變化和心理變化，及時糾正他們的不良行為，并且善用激勵法和肯定法，喚起他們的自信。

第二，要給予他們“特殊照顧”，利用課余時間給他們補課，彌補他們落下的知識點，教給他們正確的學習方法，提高他們的學習效率，解決他們的數學學習障礙。當學習效率提高了，自然而然，學生厭學情緒也就逐漸被“驅逐”了。

第三，在班級內部組件“數學幫扶小組”，請成績較好、學習能力強的學生幫他們補課，給他們樹立一個積極的榜樣形象，鼓勵厭學情緒學生主動學習。最后，我們數學教師也要做好家校溝通的“橋梁”，定期做家訪，與厭學情緒嚴重的學生家長溝通，交流學生學習情況，讓家長成為消除學生厭學情緒的“突破口”，鼓勵家長給多關心呵護孩子，從孩子的生活、心理、情感需求給予真正關愛，讓學生感受父母的愛與不易，喚醒他們內心深處的真摯情感，以積極情感低效消極的厭學情緒。

五、 結語

總之，農村初中學生數學厭學情緒是一個復雜的問題，也是當前農村學校面臨的重難點問題。解決學生厭學情緒不單是為了提高學生學習效率，更是為了促進學生身心健康發展。所以，我們數學教師當從學科教學入手，及時幫助學生消除厭學情緒，培養學生積極情感，喚起學生主動學習意識。當然，關于農村學生厭學情緒表現、成因以及消除策略遠不止筆者上文談及的幾點，筆者在后續教學實踐中將會持續研究這一課題，力爭探索出更多提高學生學習積極性，培養學生自主學習意識的教學策略。

參考文獻：

[1]農秀蘭.淺談農村初中數學科學生厭學的原因和對策探究[J].教育界，2015（2）：126.

[2]向佐建.數學教學也要滲透心理教育[J].湖南教育：下旬（C），2014（7）：46.

[3]鐘遠鳳.初中數學學困生的普遍特征和轉化策略[J].數理化解題研究，2015（14）.

[4]程雷嘉.帶領學生在數學世界遨游：初中學困生特征及教育模式研究[J].讀寫算：教育教學研究，2013（38）.

作者簡介：

張永城，福建省漳州市，福建省平和第四中學。