小學數學教學中學生創新思維的培養策略探究

摘 要： 如今常被提起的社會競爭壓力，其無非就是對于新時期學生“創新思維”能力的比拼。而對于我國的小學教育事業來說，其中突顯出的與社會現代化建設之間產生的矛盾已經初露端倪，傳統教育中阻礙學生創新能力和發散思維的灌輸式教學已經遠遠不能夠滿足現階段的社會需求，因此，有關小學數學最新的課程標準就對教師提出了更為深層次的要求，需要小學數學教師結合課堂實踐，提高對學生素質教育的要求，積極打破小學生原有的數學思維僵局，提升小學生獨立思考的能力和創新性。由此可見，將小學數學教學重點轉化為對小學生創新思維的培養已經成為廣大一線小學數學教師無法避免的一個重大課題。

關鍵詞： 小學數學;教學;創新思維能力;培養策略

一、 引言

我國有關小學教育最新課程的改革在如火如荼地進行，而小學數學作為培養小學生創新能力和思維方式的有效窗口，這就要求小學數學教師能夠在日常的實踐教學中密切注意到班級學生的動態和心理，制訂符合當今教學需求和小學生學習能力的教學方案，積極轉變傳統單一的教學模式，更新自己已有的教學理念，在激發學生對數學這一科目喜愛度的同時，能夠幫助學生營造輕松的學習氛圍，以此提升小學生的數學創新思維能力，貫徹我國新時代的小學數學教育精神。文章是根據筆者多年的課堂實踐經驗進行地相應策略研究。

二、 轉變教學理念，營造創新氛圍

在當下小學數學的課堂日常教學實踐中不難發現，還是有部分教師或多或少的存在一些由于教學觀念沒有轉變過來而導致的教學重點偏移的問題，這就會導致原本注意力集中度就不夠的小學生更加難以適應小學數學課堂，打壓了小學生對數學學習的積極性。為了能改變這一現狀，為學生營造一個充滿創新、生動有趣的學習氛圍，就需要教師及時轉變自己的教學理念，積極跟進國家新課改的新要求，使自己的教學能力能夠緊跟時代要求，不斷貼近小學生的能力發展規律。受到傳統應試教育觀念影響頗深的教師會習慣性地將課堂教學重點放在考試的考點上，只關心考試會考什么，怎么樣可以拿到考試的分數，而忽略了素質教育對小學生數學學習提出的新要求，阻礙了學生后期能力的發展。因此，教師首先需要提升自己的專業能力和教學素質，豐富自己的同時多多吸收他人優秀的教學經驗，加強對小學生數學創新思維培養的關注。在講解與生活場景更為貼合的應用題的時候，比如“某家文具店開學時期會對文具進行打折優惠，原價20元的文具盒會按照8折出售，這樣買一個文具盒會比不打折的時候便宜多少錢？老師想給班級里30名同學每人買一個作為獎勵，500元夠嗎？”，教師不應該只把關注度放在教材的講解和計算的過程體現上，而是需要引導學生通過一道題學會一類題，要引導學生透過現象看本質，在一道題的基礎上對出題思路和解題技巧上多角度的分析和嘗試，這樣不僅能夠提高小學生在數學課堂上的參與度，更能夠營造出一個輕松愉悅的課堂氛圍，把枯燥的計算問題轉化為靈活的問答形式，這樣有助于更好地培養學生獨立思考的能力，進而提升小學生的綜合數學素養與課堂學習效率。

三、 改變教學方式，激發創新意識

（一）創設教育情景

在對小學生數學創新思維能力的培養中，需要教師不斷將自己的教學方式進行變化，只是重視課本上的知識教授就無法打破原有的教育方法和模式，只能將數學課局限在課堂的教學場所，忘記了讓學生從生活中汲取對于數學知識的理解，因此，在日常的教學中，小學數學教師可以將室內的教學內容與室外的活動有機結合在一起，幫助學生營造出更加創意化的小學數學新課堂，在教室里可以教給學生正確的數學思維和思考方式，加強學生的理論知識儲備，到了室外活動時間就可以將課本上抽象的知識轉變為實際可操作的教學活動，讓學生更加直觀的對面積、人數等概念產生認識，也進一步通過自由有趣的室外教學拉近學生和教師之間的關系。在平等友善的交流中增強學生對數學科目的喜愛。同時，教師應該適當利用豐富的多媒體資料和技術，借助有趣的視頻、多彩的圖片、靈活的3D模型等形式激發小學生的創新思維，將抽象的數學知識變得具象化、多樣化。小學數學教師還可以在班級中不時開展小組學習競爭的活動，以此加強老師和學生之間的互動以及學生與學生之間的交流，讓學生在感受到小組學習的熱情氛圍中發現數學科目的魅力，教師從旁輔助對學生進行正確的引導和幫助，對提升小學生數學思維能力和綜合素質有很大的幫助。

（二）增強實踐操作

對于小學低段的學生，在數學學習的過程中還是需要通過多樣化的教學模型幫助其進行更為直觀的感知和認識，因此，教師可以組織學生自己動手感受數學、完成數學、了解數學，讓學生切實體會到身邊無處不在的數學，以此產生對數學科目的熟悉度和親切感。比如在對100以內的數字進行認知的時候，可以組織小學生進行“數數大比拼”，教師可提前準備100個小棒之類的教學模具，同時找三到五組學生進行數數比賽，讓學生選擇自己喜歡的計數方式，比誰數得又快又準。這時就會發現學生的數學創新思維被大大地激發了出來，有的學生選擇一根一根拿在手里去數，有的學生選擇將10個小棒分成一堆，一共分成10堆去數，還有的同學喜歡把小棒打散鋪在桌子上，2個2個去數等。數完之后，教師可以問問學生本次的收獲，部分學生會說，“10根分成一堆數會比較快，而且很整齊，不容易出錯。”這時候教師除了對主動發言的學生進行鼓勵之外，還應該緊緊抓住學生自己的感悟，告訴學生，其實在日常數數的時候，合理利用滿10進1的數學思維確實是具有一定優勢的，從而幫助學生將知識進行串聯總結，使得小學數學課堂的教學變得更加高效生動，在激發學生創新思維能力的同時，也能夠增進學生的數學意識和對數字的敏感度。

除此之外，教師還可以通過不斷地實踐過程發掘學生不同的興趣愛好，組織開展多種多樣的教學活動，比如數學知識競賽、數學問題探討、生活中的數學小調查等一系列教學活動，引導學生進行自我分析和發散性思維，自主提高學生的創新思維。

（三）聯系實際探索

若是能夠將數學知識的應用發散到學生日常的生活中，那么不僅能夠提升學生的數學學習能力，更能夠激發學生對于數學學科的探索欲和求知欲，讓數學科目能夠更好地服務于人們的生活，培養學生的創新思維能力。比如在對于“年月日、時分秒”的概念認知上，就可以先讓學生說出自己的出生年、月、日或者爸爸媽媽的出生年、月、日，再結合某些特殊的具有紀念性意義的日子，加深學生對已有的年、月、日的時間概念。之后可以讓學生說說自己喜歡的動畫片都在周末幾點幾分播出，又能夠引來一陣新的課堂討論。繼而詢問學生知道哪些有關時間的知識呢？有的學生說“一個小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒”，有的學生說“一年有12個月，有4個季度，每個季度有3個月”，還有的學生說“每一年的12個月還分大小，有的是31天，有的是30天”，對于學生熱情的反饋，教師應當積極鼓勵，予以肯定，并引導學生，“大家說的都沒錯，這節課老師就把大家說的知識都匯總到一起，我們共同學習，互相幫助，來完善自己對這些時間概念的認知吧。”讓學生對自己不明白的點提出問題，幫助學生一一解答，“哪個月是31天，哪個月是30天呢？”“為什么有的時候一年不是365天而是366天呢？多出來的一天在哪里？”通過這一系列問題的探究和解答，更能夠體現數學這一學科對于小學生的實際應用價值，更能夠激發學生對于數學學科的創新思維。

（四）鼓勵質疑反思

如今素質教育的施行要求小學數學教師逐漸將課堂的主體地位交還給學生，因此可以采用在課堂中適時設疑的方式，幫助學生在課堂上大膽質疑，積極提出自己的想法，通過質疑、反思、類比、總結，獲得問題的答案，提高自己的數學思維能力。比如在雞兔同籠的問題中，經常有小學生計算之后給出的答案是類似“5.2只兔”“2.3只雞”這樣的答案。在遇到這樣的情況時，教師切不可一味地指責學生，這會讓小學生覺得數學是很困難的，打壓小學生對數學學習的積極性。作為小學數學教師，應該先肯定學生自己計算得到答案的態度，進而引導性的詢問學生，“0.2只兔子在現實中可能存在嗎？”，要讓學生明白數學科目也是依托在現實的基礎上，不是憑空捏造出來的，再適時的教會學生自己得出答案以后可以代入到題目中進行自主驗算，看能不能夠得到題目中的已知條件。這樣的反思能夠很好地判斷自己的答案是否正確，設計這樣的方式也能夠讓學生從自己的數學學習中發現創新點，對數學學科增加進一步的認識。

四、 創建科學評價體系，增強學生信心

教學評價是幫助教師檢驗自己課堂效果的最好路徑，科學的教學評價體系需要結合小學生的日常表現行為和數學課堂學習成果，在幫助教師完善自己的教學手段的同時，幫助小學生樹立起學習數學學科的信心，幫助小學生打造創新思維新途徑。好的教學評價體系應該是將批評和鼓勵相結合，對學生在學習過程中做出的努力和付出要給予恰當的鼓勵，而對于一些認知上的錯誤則需要被及時嚴格的糾正，在學生因為學習上的困難出現低落、沮喪的心情時，要能夠幫助學生重拾信心，積極探索適合自己的學習模式和方法。在此期間，教師還應當充當監督者和陪伴者的角色，對于學生在學習過程中的表現進行有效評判，糾正錯誤的思想，形成正確的學習習慣，發現每個學生身上的閃光點并加以肯定和利用，讓學生能夠愛上數學。利用好的科學評價還可以幫助教師了解學生當前對數學知識的掌握程度以及應用能力，能夠“對癥下藥”，培養小學生數學學科的創新思維能力，取得顯而易見的成果。

五、 結語

綜上所述，小學生在數學科目的學習還沒有形成不可逆轉的模式化思維，可塑性尚強，小學數學教師應該抓住機會，在日常的教學實踐中積極培養學生的創新思維能力，大力發展小學生的數學素質教育，長此以往，在不斷被優化的教學思維和教學方式的輔助之下，我國小學數學的教育改革和小學生未來的發展必將迎來嶄新的明天。

參考文獻：

[1]張鴻.小學數學教學中學生創新思維培養策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2017（4）：225.

[2]李剛.小學數學教學中學生創新思維培養策略研究[J].中國校外教育，2015.

作者簡介：

王雙霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮中心小學。