創造性地開展小學科學課堂實驗活動的對策

段連江

摘 要：小學科學除了可以幫助學生正確認識生活中常見的一些現象外，其中還包含大量的實驗活動，需要通過小組合作探究或是觀看教師演示的方式，鍛煉小學生的操作能力、觀察能力、創造能力。但是部分教師沒有提前做好實驗設計，不了解小學生的興趣特點和認知規律，因為實驗難度大、師生互動少，往往不能順利完成實驗，得不到想要的實驗現象或實驗結果，他們參與實驗活動的積極性也會受到挫傷。為此，教師必須要創新小學科學實驗活動的組織和開展策略，讓每一名學生都愛上小學科學的實驗課。

關鍵詞：小學科學;實驗活動;創造性思維;師生互動

教無定法，貴在得法。作為一名小學科學的任課教師，我們的教學理念、教學方法，都必須堅持與時俱進、不斷創新，始終讓小學生在課堂上、實驗中，保持強烈的求知欲和探索欲，才能高效率、高質量地完成實驗教學目標。通過樹立全過程管理理念，把握好課前準備、課中指導和課后總結三個要點。課前要注意收集學生的意見，尊重學生的意愿，認真做好實驗活動教案的設計;課中要加強師生互動，通過引導思考、鼓勵創新的方式，在實驗活動中學會思辨;課后要及時總結和評價，積累經驗，不斷提升。

一、小學科學課堂中實驗活動的開展原則

1.創新性

小學科學每一冊都包含十幾個實驗項目，如果每次都是按照同樣的模式開展實驗活動，學生的課堂主體性不強，實驗開展效率不高。結合小學生喜歡探究新事物的心理特點，我們在組織開展實驗活動時，應當嘗試運用創新思維，設計不同的實驗活動方案，采取不同的實驗開展模式。在每一次實驗活動中，都可以讓他們感受不一樣的氛圍，有不一樣的體驗，從而對科學實驗保持強烈的探究興趣。堅持創新和創造，才能讓科學實驗對小學生始終保持強烈的吸引力。

2.互動性

小學科學實驗活動除了少數是需要教師演示、學生觀察外，大多數實驗都需要學生分組合作完成。雖然合作探究可以發揮集體的優勢，加快實驗效率，但是由于生活經驗少、動手能力弱，在一些難度較大的實驗中，很多學生可能會出現集體“卡殼”的現象，影響實驗進度。這種情況下，就需要教師通過積極開展互動，適時進行點撥，幫助學生理清實驗思路，跨越障礙，在規定時間內完成實驗任務，或是觀察到實驗現象。另外，師生互動、生生互動，還可以進一步活躍實驗課的氛圍，這種活潑、自由的氛圍，也有利于小學生科學素養的形成。

二、小學科學課堂中實驗活動的開展現狀

1.實驗活動過程中師生互動較少

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。此時教師的適時點撥和引導就顯得十分重要。但是在實驗活動中，一些教師與孩子們的互動和交流次數較少，他們在實驗中遇到了哪些問題，存在哪些疑惑，作為教師并不了解，在規定時間內完不成實驗，孩子們對科學課實驗的興趣也會降低。

2.實驗活動的方式方法較為單一

小學生雖然對科學課有著濃厚的興趣，但是小孩子的注意力容易分散，如果實驗活動的形式單一，實驗課的氛圍比較枯燥，就難以讓他們始終保持學習熱情。調查發現，部分教師在組織開展實驗活動時，形成了固定的模板，即先講解實驗原理和步驟，然后演示一遍，最后讓學生以小組為單位重復一遍實驗。這種實驗教學極大地限制了孩子們的想象力、創造力。另外，很多學生為了完成實驗，死記硬背步驟，即便是完成了實驗任務，觀察到了正確的實驗現象，也沒有達到科學課實驗教學的最終目標。

3.實驗活動的總結與評價不到位

小學科學教材中包含的實驗類型和數量較多，每一個實驗都要求我們認真去對待。但是在實驗過程中，由于學生的表現不理想，或是教師的指導不到位，可能會出現實驗目標無法達成，實驗現象不明顯的問題。只有不斷地總結問題原因，才能積累經驗，讓教學水平得到漸進式的提升。而實際的教學中，很多教師不注重總結和反思，對于實驗活動中暴露出來的問題，沒有及時總結經驗、汲取教訓，導致同一種問題反復出現，科學課實驗活動的開展效果不理想。另外，很多教師就學生的表現進行的點評，缺少鼓勵和贊揚，學生參與實驗的正反饋不強，久而久之對科學課實驗活動也會失去興趣。

三、創造性地開展小學科學實驗活動的對策

1.重視師生互動，提高實驗效果

（1）教師引導學生去觀察、去探究

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。

（2）鼓勵學生嘗試和創新

開展科學實驗活動的目的之一，就是通過動手操作培養小學生的創造性思維。而創造性思維的養成，離不開一個高度自由的課堂環境。在實驗活動中，我總是想方設法地為孩子們創造寬松的環境，讓他們可以按照自己的想法去嘗試、去探究。例如，辦公室前有一棵樹，課間很多男孩子比較調皮，喜歡爬到樹上去玩。我沒有阻止他們的這一行為，而是叮囑他們一定要注意安全，并規定他們玩的時間。還有一些學生在進行科學實驗時，不可避免會遇到不懂的問題，或是不會操作的情況，這種情況下我也很少直接告訴他們應該怎么做，而是通過啟發、引導和鼓勵，讓他們敢于嘗試，即便是錯了也不批評，在不斷的試錯中尋找正確的答案。

2.運用多種實驗活動模式

（1）多媒體與實驗活動的整合

無論哪一門學科，興趣是學習入門的先導，是兒童學習動機中最現實、最活躍的成分。兒童年齡越小，對自然界的興趣就越濃，恰當地運用多媒體教學，調動學生學習的積極性，使教學充滿趣味性，可以更好地進行科學實驗教學。我在開展科學課實驗時，也經常運用多媒體進行輔助教學，無論是調動學生的興趣還是提高實驗教學效率，都有非常明顯的效果。例如在進行《串聯、并聯電路》實驗時，他們很難分清兩種電路在結構和連接上的異同點。我通過多媒體，采用動畫的形式分別展示了線路連接方法和電路圖。然后讓他們自己對照電路圖完成串聯電路、并聯電路的連接，并成功地讓小燈泡亮起來。通過這種教學模式，孩子們對科學課的興趣更加濃厚了，我和孩子們的關系也更加親近了。

（2）組織開展課外實踐活動

科學課上的一些實驗，不必局限于課堂以內，我們也可以帶領孩子到校園中，甚至是校園外，通過親自觀察、體驗，對這些科學現象有更加深刻的理解。例如在學習《觀察螞蟻》這個實驗時，教材上要求通過昆蟲觀察盒，讓孩子們近距離地觀察螞蟻的身體結構、活動方式。我帶領孩子們走出教室，來到了校園的一處草地上，讓他們以小組為單位，觀察螞蟻是如何搬動食物的，是如何爬行的，是否有不同種類的螞蟻等。在課外實踐活動中，孩子們表現出了更強烈的好奇心和求知欲，大家一邊觀察一邊討論，在熱烈的氛圍中結束了本次實驗課。

3.在總結評價中積累實驗活動經驗

（1）給予鼓勵增強實驗活動的自信心

教師的贊揚，可以讓小學生保持學習的動力。科學課實驗本身有一定的難度，特別是對于那些動手能力較差的學生來說，常常會因為弄錯了實驗的先后步驟，導致實驗失敗，無法觀察到正確的實驗現象。這種情況下，他們就容易產生挫敗感。在實驗課上，雖然他們主要是以小組為單位進行實驗活動，但是我也并不會放任不管，而是在各個小組之間流動觀察。如果發現個別小組遲遲沒有進展，我會詢問他們遇到了哪些問題，然后鼓勵他們開動腦筋，引導他們換一種思路。當他們終于完成實驗后，我也毫不吝嗇贊美之詞，挖掘孩子們身上的閃光點加以表揚。通過這種方式，讓孩子們對科學實驗保持信心和動力。

（2）收集反饋信息，不斷總結提升

我們在科學課實驗中，需要不斷地嘗試新的教學方法，但是有時候一些方法可能并不完善，就需要我們在實驗課結束后及時總結、反思，找到問題所在，尋找解決對策，將這種新的教學方法不斷地完善。每當我嘗試運用一種創新性的實驗教學模式時，除了做好實驗前的準備事項外，我在實驗過程中也十分注意觀察孩子們的表現。例如小組內的討論氣氛是否活躍、實驗進度如何、實驗完成率的高低等。根據這些實際表現，在實驗活動結束后進行問題剖析、自我反思。找到問題根源所在，這樣在今后開展科學實驗活動時，我就注意避免犯重復的錯誤，教學質量得到了提升。

小學生對未知事物充滿了好奇心和求知欲，小學科學中的實驗活動，讓他們能夠從科學的視角，主動去探究事物的真理，這對于科學思維的養成、動手能力的提升都是大有裨益的。小學生剛剛步入人生，對他們來說一切都是陌生的、新奇的。在他們成長過程中會遇到許多困難，這些困難有精神上的，有知識上的，也有體力上的。作為小學科學教師，我們要注意運用恰當的教學方法指導實驗活動的開展，通過理論教學與實驗操作相結合，課內實驗與課外時間相結合，小組合作與獨立探究相結合，感受科學魅力，增強創新創造能力，真正讓孩子們愛上科學，認識世界，健康成長。

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