小學數學應用題教學中微課的設計與實踐

賈清

摘 要：微課是新時代中采用現代化元素較多的一種教育教學模式，其主要是某個知識點的內容或者教學環節精華的提煉，耗時短，效果佳。微課可以充分借助現代信息技術的優勢并結合學生對知識的認知規律開展相關的教學內容，是一種比較流行的教學資源。結合小學數學教學當中的應用題教學這一環節與微課教學模式融合在一起，提出有助于開展小學數學應用題的微課模式，并驗證微課模式在小學數學應用題當中的積極作用，以此展示微課在小學數學應用題教學效率方面的促進作用。

關鍵詞：小學數學;應用題;微課;教學實踐

微課是在新時代新技術的大背景下應運而生的一種新型教學方法，其教學耗時較短，最長不會超過十分鐘，以簡短精練、易懂的語言為學生專門講解其中的一個知識點，不僅順應了小學生對知識的認知規律，而且也能夠促進學生養成對知識的學習興趣。微課教學的主題更加突出，一節微課程僅僅講述一個主題點，可以有效地應用于教學總結、重難點突破、習題講解等各個教學環節當中。

一、微課設計原則

對于小學數學應用題的微課設計模式，小學數學老師在設計微課時應遵循下述規則。

第一就是科學原則。教師在設計數學應用題微課教程過程當中應該遵循小學生對知識的認知規律，在進行習題講解的過程當中應該遵循循序漸進、由淺入深的原則，這樣才能保證小學生真正理解應用題目，并且逐漸培養小學生嚴謹縝密的數學思維。

第二就是系統原則。在小學數學應用題微課教程設計當中應該遵循系統化原則，教師要與所要講解的數學教材內容緊密相關，并且要結合教案以及教學設計制作相關的應用題方法講解微視頻，同時還可以借助微課的形式為學生布置相關的應用題練習，這樣可以有效地與整個教學課堂形成一個完整的系統化的教學環節。

第三就是重難點突出原則。微課的一個重要的特點就是以短視頻精悍的形式來進行知識講解，因此教師在小學數學應用題微課設計過程中要突出應用題的教學重點，比如這個應用題主要考查的是哪部分知識點，或者主要是想考查學生什么樣的數學思維等等。

第四就是以學生為主的原則。在新的教育改革模式的要求下，教師的任何教學環節設計都需要以學生為主，最大程度地發揮學生的主體作用，可以結合學生個人的興趣愛好設計相關的微課程，從而使得學生在數學知識方面的興趣被喚醒。

二、微課設計過程

1.分析

教師首先要結合實際講解的教材內容進行分析，分析小學生在相關數學內容下對數學應用題目的實際需求。教師可以從小學生在課堂上難以獲得的教學資源入手分析，借助微課的形式進行補充，還可以結合學生的實際情況進行分析，倘若學生對某一知識的掌握都比較扎實牢固，那么教師對這部分知識僅需要簡單地一掠而過即可。

2.設計

教師結合之前分析過程當中所得到的結果進行設計，首先制定相關的小學數學應用題微課教學的教學目標，然后采用合適的教學方法和教學順序設計相關的微課內容。一般都是通過先易后難、由淺入深的形式設計相關的微課內容。

3.開發

教師根據所分析的結果和對應用題目內容的設計形式進行實際開發，可以制作相關的典型例題方法講解的微視頻，并且結合實際內容設置相關的數學應用測試題目，可以借助微課的形式為學生布置數學作業，在例題視頻講解的過程當中要注意語速以及數學邏輯的嚴謹性。

4.落實

在一切準備工作都結束之后，教師可以借助PC端或者手機客戶端將自己制作的視頻發布到相關的公眾平臺或者家長的QQ群和微信群當中，讓家長督促學生觀看相關內容的微課程視頻。教師可以結合教學內容拍攝課前預習、課上鞏固、課后擴展等多個板塊的應用題微課視頻。

5.評價

通過設計微課評價環節可以幫助教師更好地發現在應用題微課設計過程當中存在的問題，從而促進微課在小學數學應用題教學中的應用。

三、微課應用題實踐

筆者在班級當中以教材中關于“長方形和正方形”的數學應用題為例展開微課模式教學。首先，簡單分析學生在學習方面的真實需求，其中不難發現，小學生對于長方形與正方形兩種四邊形的特征存在混淆的問題，并且難以把握題目關鍵字眼，從而導致解析題目的方向錯誤，致使計算過程的準確性和規范性大打折扣。其次，以實際教學內容為切入點進行相關設計，以長方形與正方形周長及面積的計算為例子，一則加強學生在審題方面的注意，令學生較為全面地理解這兩種四邊形的特點，二則提高學生的計算水平。在實際微課教學當中我首先引導學生梳理對于長方形正方形類數學應用題目的分析，然后給學生講解計算它們周長或面積的方法并且規范解題過程。結合實際教學內容為學生設計相關的課前預習資料以及課后習題清單等。

教師首先為學生發放相關的預習資料和任務，然后讓學生觀看微視頻，使他們明白接下來該如何預習和需要完成哪些教學任務。再接著將學生劃分為若干個小組并要求學生進行團體學習，共同探討計算長方形和正方形的周長和面積的計算方法，從而引導學生摸索正方形和長方形的特點，學生探索過程當中存在的問題，教師應給予及時的解決。最后針對學生提交的習題訓練結果進行總結分析，幫助學生在課后進行鞏固復習。在對整個教學實踐環節的過程以及結果進行一系列的剖析后，可以得出以下結論：在小學數學應用題的教學中采用微課模式進行教學，不僅提高了小學生分析數學應用題的能力，而且也夯實了學生的數學基礎知識，并且充分激發了學生對于小學數學知識的探索心理。

微課作為一種現代化的教學模式，與小學數學應用題教學能夠很好地磨合，在開展微課程過程中，教師需將學生的實際學習情況以及學習需求放在首位并據此進行一定分析，從而進行相應的微課程的素材設計。在對數學微課實踐結果進行分析后得出：將小學數學應用題與微課模式結合起來，可以極大地提高小學生的數學應用題解析能力和審題能力。

參考文獻：

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