語文教學中培養小學生口語交際能力

劉巖

摘 要：口語交際能力是學生良好語言習慣、聽說態度等相關語言素質的總稱。具備較強的口語交際能力能夠為學生學習與理解語文知識，獲得閱讀、寫作靈感提供幫助。結合當前小學生口語交際教學的現狀，從創設情景、指導方法、激發興趣三個不同角度切入，探討培養學生口語交際能力的途徑。

關鍵詞：小學語文;口語交際;語文教學

口語交際是小學生應當掌握的基礎能力，小學生應當學會傾聽他人的語言，還要理解他人話語的含義，對他人的話語做出合適的反饋。小學語文教師在開展口語交際課時要關注情景的創設，盡量還原生活情景，使學生在實戰演練中提升能力。

一、創設口語交際情景

教師可從學生日常生活取材創設情景，也可適當延伸課本內容，創設口語交際情景。例如，在以“請教”為主題的口語交際教學中，教師可先聯系實際提出問題，引發學生思考：“同學們在日常生活中遇到過難以解決的問題嗎？”學生可能會提出一些生活場景：上美術課時突然發現自己忘了帶畫筆;自己一個人躺在房間里的時候感到非常害怕;寫作業的時候總是有些字不會寫等。學生回答問題后，教師再給予學生適當提示，推動課程進度：“在生活中遇到難題時，我們不可避免地要請教他人，請同學們思考，我們請教他人的時候需要注意什么？”隨后，學生進行討論。學生討論后教師再挑選其中一個生活情景，引導學生討論請教他人的方法，如模擬寫作業時遇到難題的場景，由一名學生扮演老師的角色，另一名學生扮演請教者，使學生在還原生活場景的過程中學會口語交際方法。

二、指導口語交際方法

以學生甲向學生乙請教交流演講經驗為例，學生很容易在情境扮演中忽略細節之處，教師應仔細觀察學生扮演不同角色的過程，在學生出現錯誤的時候及時提醒學生糾正錯誤，培養學生良好的表達習慣，例如：

生甲：小紅，我遇到了一個難題，你能幫幫我嗎？

生乙：好的呀！

教師應當在學生扮演相應情景的過程中及時指出學生不恰當的表達方式，使學生掌握正確的請教方法。如在本段對話中，生甲直接切入問題，沒有先詢問生乙是否有空解決自己的問題，給生乙留下拒絕的余地。因此，教師應糾正學生錯誤的請教方式，引導學生在請教他人時先詢問他人的時間安排，留給他人拒絕自己的余地。在教師指導后，學生繼續投入角色扮演過程中：

生甲：小紅，請問你現在有空嗎？我遇到了一個難題，想向你請教一下。

生乙：我明天要參加演講比賽，現在很緊張，有什么辦法能讓我不那么緊張呢？

生甲：放輕松，在上臺前深呼吸，保持平和的心態就可以了。

生乙：哦哦，好的。

在本段對話中，學生忽略了請教后表達感謝的重要性，只回答“好的”表示自己明白了他人的意思，而沒有對他人的指導表示感激。因此，教師可在學生結束對話時糾正學生的錯誤，引導學生使用“謝謝你”“謝謝你的幫助”等話語結尾，體現個人較高的涵養。

三、激發口語交際興趣

學生對口語交際話題感興趣，腦海中才會有更多新奇的想法，與他人交流時才能做到有話可說。因此，教師在開展口語交際教學前應當先利用圖片、視頻等素材激發學生的交流興趣。例如，在開展《我們與環境》口語交際活動時，教師先用課件展示祖國山河美景，使學生領略大自然的魅力。接著，教師再展示工業污染、環境破壞造成的不同景象：河流污染、森林荒蕪等，二者形成鮮明對比，給學生造成強烈的視覺沖擊，同時激勵學生表達自己對環境破壞現象的看法。例如：

教師：同學們看到這兩組截然不同的圖片，有什么話想說？

生甲：我看到前面一組圖片時覺得心情很好，但是看到后面一組圖片時，覺得心情很糟糕。

生乙：我覺得我們應該保護環境，從平時的小事做起。

此時，學生對該話題的理解還較為淺顯，教師應帶領學生逐漸探討話題的深刻內涵。在學生討論過后，教師再播放一段介紹中國自然環境現狀的小視頻，鼓勵學生在觀看視頻的過程中積累與話題相關的好詞好句，將這些好詞好句用到自己與他人交流的過程中。如：

教師：同學們看了視頻之后，積累了哪些與話題有關的詞句？

生甲：保護環境，人人有責。

生乙：亂砍濫伐、和諧相處。

生丙：綠色出行、健康環保。

教師：同學們能不能利用這些學到的詞匯造句，或是用積累的句子表達自己的觀點？

生甲：大自然是我們的家，我們應當保護環境，因為保護環境，人人有責。

生乙：我們不應該亂砍濫伐，而要學會保護大森林，與大自然和諧相處。

生丙：在保護環境的號召下，我們倡導綠色出行，提倡健康環保的生活方式。

教師利用圖片引出對話主題，又以對比教學的形式加深學生對“環境問題”的印象。在學生形成對該話題的初步理解后，教師再借助視頻引導學生深入思考環境問題，使學生意識到該話題與自己的日常生活息息相關，激發學生與他人溝通交流的熱情。學生有感而發，表達自己的真情實感，口語交際能力逐漸增強。

培養學生口語交際能力需要一個漫長的過程，教師應當以課本教學內容為基礎，循序漸進地引導學生不斷練習口語技巧，通過實戰演練增強學生應用語言的能力。經過長期的科學訓練，學生的口語交際能力便能有所提升。

參考文獻：

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[2]魏麗平.對小學語文口語交際教學基本方法的探討[J].新課程（上），2019（6）.