視聽說課程混合式教學實施策略

李怡臻

隨著網絡信息技術的不斷發展，以學生為主體、教師為主導的混合式教學模式應運而生。它將慕課、微課等豐富的網絡教學資源應用于教學中，豐富了教學內容和教學形式。

任務分層，激發學習興趣。高職新視野視聽說第二冊有一個單元的主題是志愿者活動，為增強學生單詞學習的興趣，筆者結合混合式教學模式，在課前給學生布置單詞自學任務，讓學生利用網絡或其他教學工具去了解幾個單詞的讀音、詞義以及一些衍生詞，并利用該單詞寫句子。學生完成任務后，利用互聯網將自己的學習所得上傳到班級群。教師在線點評學生的任務完成情況，對于任務完成好的學生進行獎勵，并在線記錄，達到激勵學生主動學習的目的。對于其余單詞的講解，教師可以將備課時搜索到的相關短語、句子、有趣的小短文等整理成文檔或做成PPT上傳到班級群，供學生自學。這樣的教學拓展了學生的知識面，讓學生掌握了自學英語單詞的技巧。

情境模擬，增強師生互動。新視野視聽說第一冊第1課的Lead-in & Listening and speaking的主要內容為學習打招呼用語，要求學生聽懂并掌握詢問和提供個人信息的詞匯、句型。該課的教學重點是引導學生靈活運用打招呼用語，讓學生相互了解個人基本信息，制作個人名片，學習不同職業的表達與描述以及練習準確英語發音。課程開始時，教師可以先向學生進行友好的問候，并鼓勵學生進行簡短的問候，打破沉悶的課堂氛圍，增進師生間的友誼。然后，教師利用教材中的圖片和從網絡上搜集的不同場合的圖片，讓學生學會靈活應用各種場合的打招呼用語。學生自主練習一段時間后，可以設置學生上臺對話展示的活動，一方面鍛煉學生的膽量，另一方面讓學生快速了解同班同學。接下來，可以采取訪問調查形式，讓學生相互獲取信息，并請學生當堂匯報采訪的結果，以此來訓練學生的口語和聽力。在個人名片制作活動中，教師可以引導學生設計個性化名片，在名片中充分展現自己的個性、特長，活動中可以由大家評選出最佳名片設計人，探討不同學生的名片特點，探討的過程中，教師可以引導學生借助體態與道具等結合英語進行簡單地描述，活用招呼用語、了解個人基本信息。

適時監督，拓展認知視野。視聽說課程學習需要長時間的積累練習，單純的課上時間不足以滿足教學需求，也難以達到教學目標。因此，教師應在課堂教學基礎上積極進行課下監督教學，拓展學生的知識面，全面提高學生的英語水平。

以旅游專業的英語視聽說教學中自然景觀旅游為例。教師可以在課堂教學活動結束后，對學生進行線上監督學習與指導。教師先搜索并整理與自然景觀旅游相關的英語詞匯供學生學習，讓學生按照自己的學習習慣自主學習詞匯，了解詞義以及具體應用情境。然后，教師播放包含這些詞匯的音頻、視頻等網絡教學資源，讓學生充分感受詞匯的語境應用，奠定詞匯基礎。接下來，讓學生利用網絡在線搜索相關詞匯，嘗試用詞匯進行旅游情境設計，任務的完成情況可以PPT的形式呈現出來，當場上傳到班級群內，供學生交流學習。學生相互指出各自對他人PPT內容的相關意見或建議。教師可以從學生PPT制作內容以及學生展示的精彩程度來分析學生對詞匯的掌握和運用情況，并給予公正科學的評價，鼓勵學生靈活運用詞匯，提升學生學好英語的信心。