以閱讀教學促思維提升

李子雄

閱讀是小學語文教學的重要組成部分。如何在信息化背景下以閱讀教學為抓手，促進學生的思維提升呢？

情境驅動，指導體驗。情境驅動是指教師運用多媒體技術，以文章內容和學生認知特點為依據，創設符合文本特點的情境，幫助學生發現問題，引發學生主動探究并解決問題，使其獲得深刻的情感體驗，從而提升閱讀教學的實效性。教學《高山流水》時，為了讓學生跨越時空感受俞伯牙與鐘子期之間的心有靈犀，筆者運用信息技術為學生營造兩人鼓琴、聽琴的氛圍：用PPT播放俞伯牙鼓琴的音樂以及畫面，使學生置身于千年前的情境中。伴隨著音樂旋律的變化，筆者指導學生有感情地朗誦文章。學生仿佛化身為鐘子期，對俞伯牙的琴聲有了更深刻地體會，對知音難遇有了更生動地理解。

聲形并揚，拓展認知。心理學研究表明，學生運用多種感官進行學習能夠加深印象，提升記憶效果。教師指導學生進行閱讀學習時，將具體教學內容與多媒體表達相結合，變靜態為動態，變抽象為具體，為學生構建一個虛擬與現實有機結合的學習環境，能將學生的多種感官調動起來，強化學生的感知，加深學生對知識多層次、多維度的認知。例如，筆者在執教《蝙蝠和雷達》時，先運用課件展示蝙蝠捕食的過程，用動畫呈現超聲波的運動軌跡，使學生更清晰地了解文章主要內容，并熟悉雷達的工作原理。在學生走進閱讀情境之后，筆者又通過一些趣味性的問題，引導學生跳出文本，比如雷達探測與蝙蝠捕食有什么關系、生活中你還見過哪些仿生的發明等，調動學生的原有認知，提升學生的創造性思維。

（作者單位：潛江市總口管理區小學）

責任編輯? 孫愛蓉