融家鄉本土文化資源 創幼兒園主題活動

摘 要：家鄉本土文化探索是深化我園園本課程建設的需要。實行本土文化教育，要根據本地發展特色，探索對幼兒園及其周圍資源的利用、挖掘和創設，因地制宜地實施素質教育，促進每一個幼兒在特色主題活動中整體素質的和諧提高，從而形成我園本土文化的特色。教師將本地的優秀傳統及特色文化資源作為一部真實、形象、生動的百科全書課程納入我們的主題課程研究中，使幼兒教育“本土化、科學化、大眾化”。讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。

關鍵詞：家鄉本土文化;特色工業;特色農業;特色旅游;城鎮化建設

家鄉本土文化探索是深化我園園本課程建設的需要。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“充分利用社會資源，引發幼兒感受本土文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”這是新綱要對我們提出的挑戰。本土的文化有禪宗六祖惠能、不銹鋼餐廚具和特色農業、特色旅游等。我將本地的優秀傳統及特色文化資源作為一部真實、形象、生動的百科全書課程納入我們的主題課程研究中，使幼兒教育“本土化、科學化、大眾化”。讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。

一、深入本土文化教育的探索，凸顯課程改革和發展的需要

本土文化教育的發展為幼兒園課程資源的開發和利用提供了契機。因此，本土特色文化的開發是每一所幼兒園落實幼兒教育新課程改革和發展的任務和需要。幼兒園具有中小學所不及的廣闊的課程開發空間，不僅可以有自己獨特的教育理念和課程目標，也可以利用優化的課程資源自由選擇最合適的教育內容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法，逐步建立適合本園實際的課程評價體系。本土文化教育，根據本地發展特色，探索對幼兒園及其周圍資源的利用、挖掘和創設，因地制宜地實施素質教育，促進每一個幼兒在特色主題活動中整體素質的和諧提高，從而形成我園本土文化的特色。

二、充分利用本土資源融入教育教學活動之中

（一）轉變教師理念，提高教師理論水平和實踐能力

“本土文化教育”的實施對教師提出了新的要求，教師要轉變觀念，深入廣泛地探討、學習和研究，把本土文化知識和較難的知識轉變為幼兒容易接受的東西，因此，我們重點做好對教師的培訓和組織研討，定期組織教師開展業務學習和研討，通過觀看視頻、觀看課例、到新興的各個地方理解本土資源，掌握第一手資料，把本土資源融入教育教學中，并使之成為幼兒學習的課程。

（二）將本土文化融入教育教學活動之中

新興縣的本土特色資源有家鄉特色工業、家鄉特色農業、家鄉特色旅游、家鄉的城鎮化建設。這四個小主題又產生如下網絡：家鄉文化之“六祖惠能故事”、 家鄉特色工業之“不銹鋼餐廚具——果品加工” 、家鄉特色農業之“農業示范區——溫氏食品”、 家鄉特色旅游之“龍山國恩寺——溫泉”、家鄉的城鎮化建設之“新成工業園——翔順花園”。教師在組織活動實踐中，主要運用了鼓勵探索法、分層指導法和游戲情景法，在充分利用家鄉本土文化資源的基礎上，完善不同年齡段幼兒特色課程的目標、內容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程，利用家鄉本土資源進行主題活動，讓幼兒接觸本土資源，感知本土資源，觀察本土資源，充分體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。同時在班級的區域活動中設置具有新興本土特色的區域活動，例如：新興特色農業的建設中，投放了溫氏的養豬場和養雞場、種植基地等讓幼兒觀賞了解;城鎮化建設中，投放了翔順花園、龍山國恩寺、金水臺等建筑，讓幼兒進一步了解本土的文化特色。通過因地制宜地對幼兒實施全面素質教育，從而促使孩子在本土文化活動中得到和諧發展，而且也促進教師自身專業化程度的發展，并使其從中得到專業化成長。

（三）將本土文化融入幼兒的生活活動之中

本土文化的學習，讓幼兒體驗到本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。小朋友們進一步了解了本土文化，還利用星期六、日與爸爸媽媽一起到家鄉的景區游玩，了解家鄉特色工業、家鄉特色農業、家鄉特色旅游、家鄉的城鎮化建設，親身體驗家鄉的本土文化資源。在家鄉特色旅游的學習了解中，小朋友最感興趣的是龍山國恩寺、禪宗六祖的故事，小朋友都將學到的知識、故事講給身邊的叔叔阿姨聽，從而產生對家鄉文化的自豪感。

（四）利用本土資源開展班級區域游戲

根據家鄉特色工業、家鄉特色農業、家鄉特色旅游、家鄉的城鎮化建設的資源，教師把本土文化融入區域活動之中，根據幼兒年齡特點和需要設計教學內容，并與幼兒一起動手制作相應的材料、教具，讓幼兒嘗試操作。每周教師都會組織幼兒到家鄉特色街進行區域活動，讓幼兒親身體驗、了解家鄉的文化，同時幼兒通過動手、動腦、動口的操作，進一步了解本土文化，了解家鄉的歷史文化，也能讓幼兒變被動為主動地學習。

三、探索本土特色課程的，促進教師專業發展

新興特色家鄉本土文化探索是貫徹落實新《綱要》、深化我園園本課程建設的需要。教師專業發展的過程是教師從勝任教學到發展教學再到創造教學的過程，是教師具備依據自己的教學組織能力選擇合適的資源，以及整合教育資源、創新教學方法的過程。新興特色家鄉本土文化探索能進一步增進教師對本土資源教育功能的認識和對幼兒教育的理解，也是培養反思創新型教師隊伍的一條有效途徑。

我園教師在開展本土文化活動中，利用中國禪宗六祖故鄉書刊和南方日報出版社《禪宗六祖故事》等書籍，進行集體備課—探索—討論—觀察—研究，在不斷的學習中體驗本土文化的深刻內涵和價值，促進了教師專業的發展。

在開展活動中，教師通過主題活動的開展、探討、反思和論文的撰寫，進一步體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。

四、創設、優化園內本土文化環境

環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在的課程，因而在創設環境時應具有全面、多功能的作用。我園環境設計緊緊抓住本土特色，本著環境應貼近幼兒發展和為幼兒服務的原則，我們對園內的環境進行重新布局和創設，同時在樓梯的墻壁上布置了具有本土文化的特色，每一層樓都具有不同特色的本土文化，一樓是特色工業的展示，二樓是特色農業的展示，三樓是城鎮化建設的展示，整幢樓都充滿了本土文化的特色，優化了園內本土文化環境。在班級活動室中，教師也布置本土特色文化的創設，將本土文化融入教育教學活動中，讓幼兒進一步了解家鄉的本土文化，以利于“家鄉本土資源”課程活動的開展，更有利于發揮環境對幼兒的教育作用。

除此之外，我園教師利用廢舊物品將新興本土特色如家鄉特色工業、家鄉特色農業、家鄉特色旅游、家鄉的城鎮化建設，與幼兒一起設計成一條特色街，有小吃街：涼果、荔枝;有旅游特色街：龍山國恩寺、金水臺溫泉、藏佛坑;有城鎮化建設一條街：翔順花園、文化廣場;還有特色農業一條街：溫氏養豬場、涼果商鋪、花場等，每天老師都帶幼兒參觀特色一條街，了解家鄉的本土文化，同時也讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感。

參考文獻：

賴斌.禪宗六祖故事[M].廣州：南方日報出版社，2006.

作者簡介：梁瑞意，女，1973年出生，1992年7月進入新興縣新城鎮第一幼兒園參加工作，幼兒園一級教師，在幼教工作崗位上耕耘二十多個春秋。曾擔任過班主任、教研組長，在教學一線帶班14年。2006年至今擔任新興縣新城鎮第一幼兒園副園長，分管幼兒園保教工作。作為幼兒園業務工作的領路人，在業務管理工作中能利用多種方式鼓勵教師之間互相學習、良性競爭，大大促進了本園教師的專業成長。在教學管理中，力求開拓創新，積累了豐富的教學管理經驗，具有較強的組織管理協調能力。