建構閱讀素養的立體化評價體系

張農

閱讀素養是國際學生評價項目PISA的測試目標之一。PISA2018將閱讀素養定義為“閱讀素養是為達到個人目標，增長知識和發展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。定義首次加入了“評價”。學生的閱讀素養評價應從閱讀興趣習慣、閱讀能力、閱讀方法入手，做到定量和定性相結合、形成性評價與終結性評價兼顧。

一、閱讀興趣習慣評價

閱讀興趣和閱讀習慣，是促進閱讀活動和提升閱讀能力的內在契機和有效保障。根據課標中的評價建議，結合學校學生實際，課題組主要從以下幾個方面對學生閱讀興趣、習慣進行評價。

1.定量評價

教師指導學生制訂讀書計劃，合理安排閱讀時間。在引導學生閱讀時，教師以“閱讀之星”晉級的形式對學生的閱讀興趣、閱讀習慣進行評價：低年段學生讀完1本繪本、中高年段學生讀完1本書就晉級為1級閱讀之星，并以此類推，以書籍的本數增長為標準，晉級閱讀之星。教師設計“我是閱讀之星”晉級表格，表格粘貼在教室最顯眼的地方，升一級就在相應的表格中貼上閃亮的小星星;教師還為每名學生下發“閱讀存折”，由學生同步記錄自己的閱讀軌跡，學期末兌換相應獎勵，時時提醒學生“今天你讀了嗎？”。

2.過程性評價

教師為學生搭建平臺，開展豐富多彩的活動，讓每個學生充分展示閱讀收獲，獲得認同感、滿足感，始終處于一種積極的閱讀狀態。教師依據不同年段的學生特點，開展不同形式的讀書活動：低年段開展“繪制書簽”活動，教師指導低年段學生將閱讀后的感受通過繪畫的形式表達出來，通過對書簽的評比，評價學生的閱讀習慣;中年段開展閱讀展演活動，如學生學完《晏子使楚》后，教師組織學生將課本劇搬上舞臺，臺上學生演員表演，臺下學生觀眾點評;高年段開展“愛閱讀，誦經典”主題活動，通過經典名篇背誦、閱讀演講等形式展示學生的閱讀積累。此外，每月一次的好書推薦、班級讀書會，每學期一次的全校性的“好書漂流”“手抄報”比賽等活動，已成為學校的常規活動。

每節語文課前，留3分鐘的“好書推薦”時間。教師讓學生自由薦書，可以介紹書的內容，可以背誦最欣賞的語段，也可以談自己的讀后感。為了鼓勵學生深入閱讀，激發學生把閱讀感受和讀書成果記錄下來，教師還利用班級展板、電子顯示屏、校廣播站等途徑為學生提供作品發表的機會，及時展示學生的閱讀成果，讓學生獲得被欣賞的滿足感。

3.主體評價

為了使評價結果更客觀全面，激發學生的閱讀興趣、閱讀自覺性，教師鼓勵學生及其他相關人員參與評價，即采用學生自評、小組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價方式。其中，小組互評旨在引導學生學會辨別，學會欣賞，學會發現，學會學習，以讀書筆記的內容為參照進行評定;教師點評旨在及時調整教學策略，以學生課堂表現為主，參照學生閱讀答題情況，點評學生讀書交流及課堂上的表現。

二、閱讀方法評價

讓學生在閱讀過程中習得閱讀方法是閱讀教學的重要任務。課題組根據課標對閱讀方法的評價建議，分別從“朗讀與默讀”“精讀”“略讀與瀏覽”幾個方面對學生進行評價。

朗讀評價。朗讀是“眼、腦、口、耳”的綜合勞動，它把無聲的文字轉化為有聲的語言。評價學生的朗讀，可以從正確、流利、有感情等方面入手細化標準：“正確”需做到字音標準，吐字清晰，不漏，不添，不倒;“流利”需做到速度適當，不唱讀，不頓讀，句子和段落間停頓、連接處理恰當，讀得通順流暢;“有感情”需做到聲音響亮，態度自然大方，讀出語氣和情感變化。在晨讀、課堂上加強訓練，及時指導和評價。

默讀評價。在課堂教學中，既要有“書聲瑯瑯”，也要有“默看靜思”，兩者相得益彰。如果說朗讀側重解決讀正確、通順、有感情的話，那么默讀則側重于理解內容，發展思維，體悟文字背后的思想、情感，可從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合評價。默讀時，能否做到不出聲、不指讀，能否讀懂內容，能否質疑，默讀的坐姿、速度和專注程度等。

精讀評價。精讀是一種重要的讀書方法，教師指導學生精讀時，需抓住文中“極要緊”處，“極精彩”處品讀賞析、比較探究、細心揣摩、深入理解，可從勾畫圈點、查閱資料、質疑問難、靜心批注等方面入手。

略讀評價。略讀是對讀物求其大要的閱讀方法。在評價時主要考察兩點：能否抓住重點，能否運用方法。

三、閱讀能力評價

小學生閱讀能力是指學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。從外在的表現形式上說，語文閱讀能力既是通過閱讀活動使學生建構閱讀材料的意義，又是學生在閱讀活動過程中的具體行為表現。閱讀能力評價系統則由“形成性評價”和“終結性評價”兩種功能評價策略組成。

1.形成性評價

形成性評價是教學過程中進行的評價，它直接面對正在進行的語文閱讀教學活動，與學生的實際學習結合緊密。在日常的教學活動和學習活動中進行形成性評價有利于減輕教師的工作強度，調動教師開展評價活動與改進教學的積極性，也有利于學生明確學習目標、獲得激勵、調整學習狀態。

形成性評價可以采用多種方式，比如晨讀誦讀、課堂提問、課堂練習評講、課堂觀察、學生自我評價、同伴互評、語文閱讀專題活動、課外實踐活動、課后作業練習、專項閱讀調查問卷等。從學校實踐經驗來看，晨讀誦讀和語文閱讀專題活動是最受學生青睞的兩種形成性評價方式。

2.終結性評價

終結性評價重在對閱讀教學的效果進行判斷，一般是教學活動結束后的評價，通常會在某個特定的時間進行，如學期結束、學年結束或者學段結束時，需評價學生整體學習效果和教師整個教學效果，從定量和定性兩個方面顯示出學習和教學效果。評價的主要形式是語文閱讀能力標準化測驗或者語文閱讀能力量表測驗（如下表）。

[本文系武漢市教育科學“十三五”規劃課題“小學生語文閱讀素養的培養研究”成果，課題編號2017C091，課題組成員劉慧、張警、何雙文參與該研究成果撰寫]

（作者單位：武漢市東湖生態旅游風景區華僑城小學）

責任編輯? 孫愛蓉