聚焦小古文彰顯大智慧

石金軍 羅俊

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起安排了一些小古文，其中有幾篇小古文是贊揚(yáng)人物機(jī)智聰慧的，分別是三年級(jí)的《司馬光》、四年級(jí)的《王戎不取道旁李》和五年級(jí)的《楊氏之子》。筆者試就這幾篇文章談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小人物的大智慧。

一、以“題”定學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

“題”指的是統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題，編者將學(xué)生能力訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)都設(shè)置在課后練習(xí)之中。

《司馬光》課后有三道題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文;借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事;這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。《王戎不取道旁李》課后也設(shè)計(jì)了三道題：正確、流利地朗讀課文，背誦課文;結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事;說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。《楊氏之子》課后設(shè)置了兩道題：正確、流利地朗讀課文，讀好下面的句子，背誦課文;借助注釋了解課文的意思，說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智與幽默。

這些課后題目有以下命題特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)“朗讀課文”，從三年級(jí)“注意詞句間的停頓”到四、五年級(jí)“正確、流利地朗讀課文”，目標(biāo)就是讀好課文，朗讀方式從三年級(jí)的“跟著老師朗讀課文”到四、五年級(jí)的自主朗讀，學(xué)習(xí)梯度明顯;二是三篇課文共同要求“借助注釋了解課文意思”，因此，理解文言詞句的意思、了解文章大意是文言文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn);三是“背誦課文”，三篇課文都統(tǒng)一要求背誦，可見，學(xué)習(xí)文言文還要熟讀成誦，積累語言;四是這三篇短文都表現(xiàn)了主人公的機(jī)智聰慧，可見，了解人物的性格特點(diǎn)，也是文言文教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、以“讀”為本，掌握基本能力

語文教學(xué)重在誦讀，文言文教學(xué)更是如此。基于此，筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種閱讀方式。

1.跟讀——培養(yǎng)語感

教學(xué)文言文，教師的范讀必不可少，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)于文言文語言特點(diǎn)、形式相當(dāng)陌生，教師范讀可以讓學(xué)生借鑒文言字、詞的停頓，有利于學(xué)生較好地把握文言文的音韻、節(jié)奏、語氣，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。具體范讀時(shí)，筆者要求學(xué)生第一遍跟讀要注意逗號(hào)、句號(hào)，第二遍跟讀要借鑒句中停頓，第三遍跟讀要借鑒文言字詞間的停頓。學(xué)生跟讀三次，基本能大致斷開文言語句，能順利地朗讀課文，也能粗略感知文章的大意了。

2.悟讀——理解文意

在學(xué)生初讀課文、理解大意的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言字、詞、句的理解和感悟，讓學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容;根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)情，教給學(xué)生借助注釋、組詞或者換詞、看插圖、聯(lián)系上下文等理解重點(diǎn)詞句的方法。筆者執(zhí)教《司馬光》時(shí)，對(duì)于“水迸，兒得活”一句，筆者讓學(xué)生借助課文插圖理解文意，學(xué)生一看圖片，就很容易理解句子含義了。在引導(dǎo)學(xué)生理解《楊氏之子》中“為設(shè)果，果有楊梅”時(shí)，筆者沒有直接告訴學(xué)生“這是一個(gè)省略句”，而是讓學(xué)生反復(fù)讀，要求學(xué)生聯(lián)系上下文去分析給誰端來水果，經(jīng)過討論，學(xué)生結(jié)合上文，很容易悟出句子省略了“孔君平”。

3.演讀——感受品質(zhì)

讀懂課文內(nèi)容是理解文言文的基礎(chǔ)，分析人物形象則是難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件補(bǔ)白想象人物品質(zhì)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本角色，在難以理解的地方，可以加上一些動(dòng)作表演，讓學(xué)生直觀感受人物性格和品質(zhì)，讓學(xué)生在演讀中理解文意，在演讀中直觀感受人物品質(zhì)，如筆者執(zhí)教《司馬光》的片段。

師：看到小伙伴掉進(jìn)大水缸，別的小朋友都很著急、害怕，司馬光是怎樣做的呢？誰能演一演？

（教師指導(dǎo)5名學(xué)生站在“缸”邊，表現(xiàn)出著急和害怕的樣子。學(xué)生李杰則四處張望，找到一個(gè)大石頭，使出很大的勁兒，搬起石頭用力向缸壁砸去。水從缸中流出來，小孩得救了。）

師：從砸缸救人中，你看出司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

生1：沉著機(jī)智。

生2：遇事不慌。

生3：鎮(zhèn)定，善動(dòng)腦筋。

師：如果你是那個(gè)得救的孩子，你會(huì)說????? ;如果你是那些嚇壞了的伙伴，你會(huì)說????? ;如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì)說????? 。

在這個(gè)演讀過程中，學(xué)生從李杰與“缸”邊學(xué)生的對(duì)比中，很容易看出司馬光遇事不慌、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

4.誦讀——積淀語言

誦讀是文言文教學(xué)的基本手段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，以語言積累為落腳點(diǎn)，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地、反復(fù)地朗讀，直至熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。

在積累背誦課文時(shí)，也可以運(yùn)用圖片提示引導(dǎo)學(xué)生背誦。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，筆者先出示一張張圖片，讓學(xué)生把圖片上的內(nèi)容與文中語言對(duì)應(yīng)起來，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行課文背誦。還可以采取留白、填空的方式給學(xué)生提供支架，一步步加深難度，然后再撤去支架背誦。在指導(dǎo)學(xué)生背誦《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)原文填一填：王戎（七歲），嘗與（諸小兒游）。看道邊李樹（多子折枝），諸兒（競(jìng)走取之），唯戎（不動(dòng)）。人問之，答曰：“（樹在道邊而多子，此必苦李）。”取之，（信然）。學(xué)生按照原文語句填空后，筆者再增加一倍填空內(nèi)容。這樣不斷撤去支架，經(jīng)過四次填空，學(xué)生就能輕易地背誦全文了。

三、以“法”導(dǎo)學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)方法

以文帶文、以一篇帶多篇的文言教學(xué)，體現(xiàn)了扎根課內(nèi)、放眼課外的教學(xué)思想。教完《司馬光》，筆者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《文彥博》;教完《王戎不取道旁李》，筆者推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎觀虎》;學(xué)生學(xué)完《楊氏之子》，筆者又推薦了《口中狗竇》。具體教學(xué)片段如下：

師：《楊氏之子》出自《世說新語》。在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。《口中狗竇》講述了一個(gè)比楊氏子更小的孩子的故事。請(qǐng)結(jié)合注釋讀，然后講給同桌聽，與他人分享你閱讀的快樂。

（出示課件《口中狗竇》：晉張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵　比四艽稹＃?/p>

師：誰來讀一讀？（生1舉手朗讀。）

師：誰能結(jié)合注釋說說這篇小短文主要講了什么內(nèi)容？（生2說主要內(nèi)容。）

師：你覺得張吳興說的話好嗎？好在哪里？

生2：別人拿他的牙齒缺落取笑他齒豁，他說“正是讓你這樣的人在這里出入呀”。罵人是狗，卻婉轉(zhuǎn)而不粗野。

……

師：《世說新語》中還有許多像楊氏子、張吳興這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。

筆者以《楊氏之子》為橋梁，通過拓展帶動(dòng)了《世說新語》整本書中相同主題的古文學(xué)習(xí)。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的方法自學(xué)，理解短文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力;另一方面，通過拓展閱讀，學(xué)生更全面、深刻地體會(huì)到文言字詞的精妙，感受到兒童的智慧之美，明白了遇事要多觀察、多思考、不盲從等道理。

（作者單位：石金軍，孝感市孝昌縣教研室;羅俊，孝感市孝昌縣清溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯? 吳鋒