網絡環境下的教學策略

陳敬容

如何充分發揮網絡教學優勢，在培養學生閱讀素養的同時又能實現教育教學目標？筆者結合網絡環境下主題閱讀教學的實踐，提出了合作學習小組的有效形成、教師備課的指導及合作學習的實施策略，把主題閱讀教學和小組合作學習落實到課堂上。

一、網絡環境下學習小組的有效形成

結合網絡特點和學情，筆者這樣設計合作學習環節：首先通過導學單完成“個體自學”，然后在小組內進行“群體研學”，最后由教師針對小組問題指導學生進行“全班共學”。

首先，筆者指導學生自主組建分層搭配的四人合作學習小組，原則上以自愿組建為主，以教師調配為輔，采取“組內異質、組間同質”的分組策略，再綜合考慮學生的性格、知識、技能、特長等因素。小組內各層次學生經過合理搭配，可以互幫互學、優勢互補。小組成員自主確定一名學生擔任組長，兩名學生擔任發言人和記錄人，一名學生充當總結員。

其次，建立由學困生兩兩組成的小組，引導他們把對方作為競爭目標，開展比賽活動，讓他們之間互相較勁，實現良性競爭。這樣的小組組合既可培養他們的競爭意識，也有利于教師在網絡上為學困生提供個性化輔導。

在小組合作學習的基礎上，筆者通過網絡檢測合作學習成果，一般由小組發言人匯報，小組長和其他成員補充，而且，小組匯報必須在騰訊會議上進行，以便于其他小組借鑒。每聽完一次小組匯報，筆者都要進行點評，給學生反饋意見，既有肯定，也會指出其具體問題。

二、網絡環境下教師備課的指導策略

1.運用思維導圖精心設計教案與課件

思維導圖的運用能使課堂更有趣，也能更系統地建構知識。筆者在講授新課前，都要運用思維導圖把每一冊每個單元的語文要素用表格形式展示出來，然后發布到騰訊會議上的學科群，請其他教師提出批評，在收集到其他教師的信息后，筆者再進行教案的撰寫和課件的制作。

要想提高一節課特別是網課的教學效率，教案的設計要符合網絡特點和學情，要重點突出，更要注重“一課一得”。在主題閱讀教學中，筆者根據學生對精讀引領課的學習情況，為不同學生設計不同的拓展閱讀內容，讓學生能真正在閱讀中鞏固單元知識，真正實現“通過方法指導閱讀，通過閱讀鞏固方法”的良性循環。這也在客觀上要求教師必須充分研讀部編教材和主題叢書，根據語文要素準確設定精讀引領課的教學目標，選擇合適的教學方法與指導策略，將教學目標落實到位。

2.借助數據反饋，落實自主學習效果

網絡學習的深入凸顯了學生自主學習的重要性。筆者設計的《接引性學習單》（預習與課堂教學對應單）很好地兼容了前置性學習，突出了課堂學習重點，指明了課后學習方向。

對前置性學習的檢測，可以借用“一米閱讀”軟件輔助完成，教師通過后臺生成的大數據能夠準確掌握學生課前自主學習效果;在課堂教學中，教師可以針對學生共性問題批注講解，幫助學生理解知識點，辨析概念;進入拓展學習階段，筆者則綜合前置性學習、課堂教學的大數據為學生設計拓展性學習內容，為學生指明課后學習方向。

從共學的角度出發，教師還需要在課前錄制2～10分鐘的微課，幫助學生解決學習中的困惑和問題。高質量的微課，可以幫助學生解決自學中存在的大部分問題，需要答疑的內容就大大減少，提高了學習效率，提升了學生的自主學習能力。

三、網絡環境下合作學習的實施策略

在網絡環境下，筆者采取“課前完成《接引性學習單》，看網課個體自學”“組建網絡學習小組互學”“課后答疑全班共學”“一對一個性輔導”這四個環節相結合的教學模式，滿足了學生個性化發展的需求。

1.課前導學引路，推動小組研討

筆者在學生觀看網課前下發《接引性學習單》，《接引性學習單》能讓學生帶著問題去學習，有目的地去學習，使得課堂學習目標更明確。

在網絡環境下，學生先自己完成《接引性學習單》，不會做的題目提交給合作學習小組，由小組成員輔導完成，小組記錄人把共性問題記錄上傳給筆者，筆者綜合各小組完成情況及共性問題，逐一在網課中講解。為了給其他學生提供借鑒，筆者還精心選擇優秀范例并拍照記錄，作為學生生成的學習資源插入網課的課件中，供學生借鑒。

2.線上小組合作，學生互幫互助

上網課最重要的手段是學生交流，因而每上一節課，筆者都要安排時間讓學生進行小組交流，在交流中加深對所學內容的印象。下面，筆者以部編版一年級下冊語文第一單元的口語交際課《老鼠嫁女》為例，分享線上小組合作學習的開展情況：

第一步，教師情境創設，一邊使用課件播放《老鼠嫁女》的圖片，一邊講故事。

第二步，師生交流互動，教師以“你認為老鼠最后把女兒嫁給誰？”問題引出主題。

第三步，場景再現，以Flash動畫講述故事情境;學生借助圖畫講述故事內容。

第四步，小組合作，討論互動：“老鼠最后把女兒嫁給誰？”小組交流，最后全班評議互動。

在口語交際中，每個小組成員都各司其職：組長清楚闡述觀點、發言人重點說出支撐觀點的理由，總結人對本組觀點小結，記錄人適當補充。這樣的合作有利于學生多維度、立體化思考，也充分發揮了學生的主體地位。

3.多樣答疑策略，激發互幫互學熱情

在教學中準確、及時地發現和確認學生問題，并以學生的問題作為教學過程的導向，應該說是教師有針對性組織教學過程和提高教學有效性的關鍵環節。在網絡教學中，學生和教師之間只能通過網絡聯系，如何及時、準確地發現學生的問題，并精準答疑呢？筆者分享三個網絡高效答疑策略的創新嘗試：

策略一：以問題為導向的精準答疑，提高學生網絡學習效率。答疑前，學生在組內提出有疑惑的地方，在小組內展開討論，討論后若仍存在爭議，由記錄人記錄后交給筆者。學生在經歷了質疑、思考、討論之后再來接受教師指導，對于知識的掌握也會更加全面，記憶更加深刻。

策略二：小組互學，自主答疑，滿足學生個性化發展需求。小組互學時，要充分利用學生之間的互動，使學習小組成為真正的合作性學習組織。比如低年級的識字方法分享，可以采用小組互學的自主答疑策略，認、讀難度較低的字要在組內識記過關，易錯、難寫、難記的字則由筆者指導，重點識記。

策略三：分時段開展分層復式答疑，滿足不同層次學生的學習需要。筆者根據學生的學習能力，分層、分時段設計作業，設置作業提交的時間點，進行分層復式答疑。比如對學困生的分層答疑，每次上完網課，筆者即與學困生互動，要求學生視頻，面對面背誦或朗讀指定課文段落，了解其網課學習的掌握情況，并重點指導。而分層設計作業更需要教師綜合考慮學生實際，比如，筆者每上完一節課，都要設計兩套作業，A類生以拓展閱讀為主，B類生以基礎閱讀為主。學生則可根據自身情況，自主選擇A類或B類作業。

（作者單位：深圳市龍崗區寶龍學校）

責任編輯? 吳鋒