讓科學精神盡情綻放班建武

班建武

科學精神作為學生核心素養的重要組成部分，不僅對個體的全面發展意義重大，而且對國家實力的整體提升也具有非常突出的戰略價值。

長期以來，人們對科學素養的認識局限于理工科的教育教學。當前盛行于全世界的STEM教育，更是把科學素養的培養等同于科學、技術、工程和數學的綜合教育。這樣一種認識，更多的是看到了科學素養在認識和改造客觀世界方面的積極作用，在很大程度上忽視甚至否定了科學素養之于人的精神文化世界的根本性價值。筆者認為，在很大程度上，科學素養首先是一種世界觀和方法論，而不僅僅是一種客觀中立的技術實踐。也就是說，對科學精神的理解，必須從世界觀和方法論的高度入手，才能真正切中其核心。如果以這樣一種定位來思考科學精神的培養，那么，廣大人文學科顯然蘊含著非常豐富的教育資源。在這方面，具有鮮明思想性、人文性、綜合性特征的道德與法治課程，無疑是值得我們高度關注的重要科學精神培育載體。

以夏艷紅老師為核心的研究團隊，多年來致力于“小學道德與法治學科發展學生科學精神核心素養的教學策略研究”課題研究，為我們深入了解人文類學科中科學精神的培育打開了新的視域。

該研究在很大程度上擴展了科學精神培育的新思路和新路徑。誠如上文所述，現有的科學精神更多的是依托于理工科課程而進行，但夏老師團隊的這一研究則是在很大程度上改變了人們對于科學精神以及科學精神培育的狹隘性認識，將對科學精神的培育載體擴大到了具有明顯人文性的道德與法治課程當中。該課題組不是簡單地在技術層面探討科學精神，更是在內涵層面勾勒出了科學精神的基本價值維度：探究精神、思辨能力、理性思維。

該研究具有鮮明的教育立場，為科學精神培育的真正落地探索出了一條可行的教育路徑。當前，在對學生科學精神的培育方面，人們的美好期待往往超越了學生可接受的教育閾限，具體表現為要求過高、難度過大、進度過快。這樣一種科學精神教育在很大程度上就違背了學生認知發展的規律。尤為可貴的是，該研究具有非常鮮明的教育立場，在大量借鑒相關理論的基礎上，根據學生身心發展規律特點，創造性地將對學生科學精神的培育區分為低學段、中學段、高學段，并就每學段學生科學精神培育的具體內容和方式做了相對專業的教育設計。可以說，這種努力是富有成效的。

該研究本身就是一種科學精神的生動體現，具有扎實的實踐基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準。該研究既具有較扎實的學理基礎，同時也具有非常鮮明的實踐特色。這一方面表現為課題成果是建立在大量調查和實踐的基礎上，另一方面則表現為成果具有普遍的實踐應用價值。可以說，從實踐中來，到實踐中去，正是科學精神的具體應用。

實際上，諸如道德與法治等人文學科所蘊含的科學精神與理工科所追求的科學精神在本質上是相通的：理工科的科學精神更多的是反映人與客觀物質世界的關系，主要是通過一系列技術的開發和應用得以體現;人文學科的科學精神，更多的則是處理人與自我主觀精神世界的關系，往往通過反求諸己的不斷反思、質疑和批判而得以彰顯。只有將二者充分結合，才能完整反映科學精神的實質，也才能夠為科學精神教育的有效開展開辟正確的教育路徑。

（作者單位：北京師范大學公民與道德教育研究中心）