創新教學方式培育理性思維

夏艷紅

理性思維是科學精神的重要組成部分，是一種以明確的思維方向和充分的思維依據對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式。教師在課堂教學中依據學生的認知發展規律，采取有效的教學策略來培育學生的理性思維，對其健康、全面、和諧的發展具有重要作用。為有效提升高年級小學生的理性思維，筆者所在小學道德與法治學科教研組在教學中采用了重構式、思辨式、半放式、項目式等教學方式。

一、重構式教學

重構式教學是指教師依據教材編寫意圖對教學內容重新解構，對教材內容二度創編的教學方式。在重新組織教學結構的過程中，教師要優先選擇能激發學生判斷、推理、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力的教學素材，鼓勵學生層次分明、條理清晰地進行分析。

筆者在執教六年級上冊第六課第二課時《責任在肩 人民在心》前，認真研讀教材，充分理解教材的編寫意圖，將整節課分解為引導學生了解人大代表的構成情況、主要職權和履職情況3個主題活動。在此框架之下，筆者理順了3個學習主題之間的邏輯關系，并選擇時代性強、生活氣息濃厚的教學素材補充、替代教材上的素材。在第一個主題活動的教學中，筆者引導學生了解、分析京山市人大代表的構成信息以后，由點及面，引導學生采用看圖分析的方式了解全國人大代表的構成情況，讓他們通過觀察、對比等方式自主得出了人大代表的構成具有“分布廣泛”和“地位平等”的特點。在第二個主題活動的教學中，筆者引導學生全面了解人大代表的主要職權以后，由面及點，以京山市人大代表聯名提出的《關于新市四小整體搬遷異地重新規劃建設的建議》為主線，組織學生根據探究表的提示在小組內開展合作探究，從文字信息里分析出這條建議的主題、內容、提出者、提出原因、提出經過，幫助他們深入了解人大代表的工作職責。在第三個主題活動的教學中，筆者將提出這條建議的一位人大代表請進課堂，由點及點，請學生對人大代表進行采訪，意見提出人對此次真實事件的描述，喚起、強化、升華了學生的道德情感。整節課情理交融，充分體現了人文學科的理性教學效能。

二、思辨式教學

思辨式教學指教師提出具有思考、辨析價值的問題，引導學生多角度、辯證地分析的教學方法，主要采取主題辯論賽的方式開展。主題辯論賽一般安排在每個單元的學習之后，辯題應圍繞單元學習主題設計。辯論賽的賽制可參照國際高中生辯論賽的比賽規則，分為“開篇立論——攻辯——自由辯論——總結陳詞”4個階段。這種教學方式不僅能夠培養學生的理性思維，而且能幫助學生總結、歸納并拓展所學內容。

在學生學完六年級下冊第二單元“愛護地球? 共同責任”之后，筆者組織學生開展了題為“人類移居其他星球靠譜嗎”的辯論賽。在正反雙方一辯各自陳述觀點以后，出現了這樣的一幕——反方二辯對正方觀點提出質疑：“現在的科技還沒有達到讓人類安全、廣泛地移居到其他星球的程度，你怎么可以斷言未來的科技就能達到那種程度呢？”正方二辯起立對峙：“你為什么一定要用現在的科技水平來判斷人類未來的生活方式呢？我們關注的是未來！科技難道會停滯不前嗎？”反方二辯追問：“你可以預測未來的科技嗎？”正方二辯繼續防守：“不是有科幻嗎？科幻是未來的‘延長線呀！”反方二辯繼續進攻：“科幻都是虛假的。”正方二辯繼續防守：“科幻不完全是虛假的，就像科幻作家凡爾納寫得那樣……”

筆者發現學生通過參與辯論賽樹立了不輕易對未知事物下結論的意識，知道了要通過科學探究、縝密辨別的方式得出結論，能夠采用列數據、舉例子、引名言等方式增強說服力，形成了實證意識。并且，他們的情感態度和價值觀念具有了一定的兼容性，能從正、反兩方面認識事物、辨別事物，能夠比較客觀地正視自己的認知問題。

三、半放式教學

半放式教學是教師根據教學內容和學生的認知發展水平幫助學生搭建學習支架、鏈接課內外學習資源、引導學生開展自主學習的一種教學方式。開展半放式教學能夠給學生提供親身參與實踐活動的機會，幫助學生帶著問題進行探索，在尋求問題解決方法的過程中明確目標、理清思路、感受快樂。

一方面，教師可以鼓勵學生利用多種途徑開展課外自主探究。例如在進行五年級下冊的《弘揚優秀家風》《富起來到強起來》、六年級下冊的《應對自然災害》《科技發展 造福人類》等生活性比較強的教學活動之前，筆者都會發放課前探究表讓學生開展社會調查，并以此為基礎讓學生在課堂上對自己收集的信息進行匯總、分析和匯報，以培養學生收集、篩選和整理資料的能力以及依據資料闡明自己觀點的能力。

另一方面，教師可以幫助學生利用“學習資源包”課內自主探究。教師在課前要圍繞教學內容大量收集素材，把碎片化、有關聯的文字、圖片或音視頻素材以“學習資源包”的方式發放給學生，以豐富學生的知識儲備。例如筆者執教六年級下冊《中國為和平做貢獻》時，根據活動主題分別制作出包含“中國建交時間表”“中國人民解放軍組成情況簡介”“中國維和部隊執行任務選記”“‘一帶一路大事記摘錄”等內容的“學習資源包”，讓學生懂得今天的和平環境來之不易，要熱愛和平、懂得珍惜，并引導學生主動關心國內外形勢，為發展與各國人民的友誼、維護世界和平做出力所能及的貢獻。

四、項目式教學

項目式教學是一種通過引導學生設計執行項目的方式來提高學生解決問題能力的教學方法。教師要設計合適的主題引導學生選擇、計劃、提出項目構思，通過提出問題、規劃方案、解決問題、展示結論、進行評價、反思提升等環節解決實際問題。

筆者在進行六年級上冊第五課《國家機構有哪些》的項目式教學時，設計了包括主題、擬選題、終選題、探究途徑、探究過程、探究結論、匯報形式、匯報提綱、匯報分工、收獲點、改進點為內容的項目式學習記錄表，組織學生以4人小組為單位開展合作探究。在選題階段，13個小組在整合成員觀點之后分別提出了“國家機構的分類有哪些”“國家機關主要的職能是什么”“國家領導人是如何產生的”“為什么說‘國家的一切權利屬于人民”等項目選題。在探究階段，各小組采取了實地探訪、查找資料、專題采訪、社會調查等方式自主探究相關知識。在匯報階段，各小組采取情境模擬、圖表展示、資料佐證、導圖解析等方式結合自制PPT進行了項目匯報。

實踐證明，與現實相結合的項目式教學能幫助學生有效提高實際思考和解決問題的能力，從而形成問題意識;能幫助學生客觀看待與自己的認知、經驗、感受不同的觀點，從而提高思辨能力;能引導學生提出合理假設并積極采用科學方式驗證自己的假設，從而形成實證意識。

（作者單位：京山市教學研究室）