語文教學要有“群思維”

吳鋒

語文教學“群思維”是語文教師應該具備的一種語文課程意識，也是一種語文教學素養。語文教學“群思維”有三個基本表征：一是任務意識，組織單位時間的語文教學，教師要明確學生完成的學習任務，而且這個任務必須是具體的，是有過程的。這個過程既是教師帶領學生在“任務統領”下一步步走向任務終點的學習過程，也是達成學生核心素養培養目標的過程。二是整合意識，完成學習任務需要基于任務需求選擇學習資源，這些學習資源是多內容、多文體、多樣態的素材整合，是一個綜合性的適應任務需求的學習資源組合。三是實踐意識，學生完成學習任務的過程是學生作為學習主體從事語文實踐的過程，是“學”和“做”的統一，是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐的具體學習行為表現。

有了任務意識，語文學習就有了方向，有了目標;有了整合意識，語文學習就有了平臺，有了情境;有了實踐意識，語文學習就有了路徑。

一、語文教學“群思維”是語文課程改革的必然要求

語文課程多年來一直秉持“知識為綱”“文本為綱”“技能為綱”的“三綱”法則，然而，以知識為綱導致語文教學變異為知識教學，追求字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等知識的準確性和完整性成了語文教學的目標;以文本為綱導致語文教學成了文本教學，語文教學在一望無際的文本大海中一篇一篇地教下去，成了無休無止的文本學習的簡單疊加;以技能為綱的結果是語文學習被大量的以能力點為中心的技能訓練替代，語文教學成了語文訓練，而這種訓練又進一步窄化為圍繞考點的應試訓練，從而導致“以練代學”“以考代練”現象。因為“三綱”法則，語文教學一直處于“淺”（內容缺乏挑戰）、“碎”（教學內容碎片化）、“雜”（內容凌亂無序）狀態，一直存在教學方式千篇一律，接受性學習、機械式訓練被運用到極端的問題;一直存在語文實踐與語文學習時空分離的問題，語文實踐活動淪落成常態語文學習的“添頭”和“調味劑”。

語文課程改革提出了學生語文核心素養以及培養目標，重新規劃了語文課程結構和課程內容，形成了新的課程結構和課程內容的基本構成單位——語文學習任務群。語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在學習和運用語言的過程中提升語文素養;任務群的設計以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，著眼于培養語言文字運用能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點;同時，任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。概括起來說，語文學習任務群具有三個特征：一是“任務驅動”，強調語文學習是基于任務的情境中的學習;二是“內容整合”，強調語文學習是一個綜合性的學習過程;三是“實踐路徑”，強調語文學習是“學”和“做”的統一，語文學習就是語文實踐。

語文學習任務群是對過去語文“三綱”法則的揚棄，是語文新課程的“形象描畫”。“群”是語文課程的基本構成單位，是語文課程的基本形態，是語文課程內容，是語文課程平臺;“群”無處不在，無時不有，關乎課內學習和課外學習，關乎課本學習與非課本學習，關乎群體學習和個體學習，關乎自主、合作、探究學習等多種學習方式。因此，語文教師應有鮮明的任務意識、整合意識、實踐意識，要用“群思維”統領教學內容，統領語文教學過程。

二、語文教學“群思維”是語文教材改革的必然要求

語文課程標準是建設語文教材的依據，比如，新課程部編高中語文教材依據課程標準7個必修任務群要求，編制出必修教材上、下冊共16單元;依據課程標準6個選擇性必修任務群要求，編制出選擇性必修教材上、中、下冊共12單元。這些單元分別對應必修和選擇性必修任務群設置學習任務和學習內容，每個任務群對應的單元量依據任務群的學分量對應安排。這些單元總體上呈現如下特點：依據任務群“學習要求”設置單元學習任務;依據育人要求和素養培養要求設置學習主題與學習情境;將多樣態的課文與學習材料進行組合，為學生完成學習任務提供必要的學習資源。這意味著，教材單元是必修、選擇性必修學習任務群的具體化表達，每個單元都是以“群”形式呈現的一個學習單位，完成一個單元的語文學習活動的過程就是一個完整的培養學生學科素養的過程。

語文教材是首選的語文學習資源，語文教材單元的“群”樣態設置，要求語文教師必須以“群思維”來處理教材，發揮出教材的課程功能。

以必修上冊第一單元教學處理為例。本單元的學習主題是“青春的價值”。素養目標是“思考作品的意蘊;理解詩歌運用意象抒發感情的手法;把握小說敘事和抒情的特點;從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品;嘗試寫作詩歌”。本單元提供的學習資源有《沁園春 雪》等5首詩歌組成的兩篇課文，有《百合花》《啊，香雪》組合成的小說課文。“單元學習任務”有四項：圍繞“青春的價值”召開一次討論會（任務1）;圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法（任務2）;選一個角度為兩篇小說寫點評（任務3）;自創詩歌并全班合作編寫詩集作為青春紀念（任務4）。

這樣的一個單元學習群，教學處理可以借鑒下面這些思路：

思路一：交代本單元學習的總任務（任務1）;就3篇課文（7篇選文）有步驟地開展學習活動，完成任務2、任務3，部分完成任務4，為落實總任務提供支撐;最后全班召開以“青春的價值”為主題的討論會（說看法、談理想、發表演說、朗誦自創詩歌等）。

思路二：交代學習任務2，圍繞課文有步驟開展學習活動;交代學習任務3，圍繞小說開展學習活動;以“青春的價值”“青春之美”為話題創作詩歌，完成任務4。

思路三：圍繞“意象”和“詩歌語言”（任務2的部分內容），重點欣賞課文;圍繞“小說的描寫藝術”（任務3部分內容），重點欣賞《百合花》，自主欣賞《啊，香雪》;以“青春的價值”“青春之美”（滲透任務1）為話題創作詩歌，完成任務4。

“思路一”著眼于單元整體“大任務”進行教學設計，意在引導學生“一群一群”地學;“思路二”基于單元學習任務進行“塊狀”教學設計，意在引導學生“一束一束”地學;“思路三”基于單元學習任務的部分內容進行“點式”教學設計，意在引導學生進行“一瓣一瓣”地學。這些思路都基于教材學習資源創建了各類學習情境，鮮明地表現了語文學習的實踐特征，都是基于“群思維”進行的“群教學”設計，是“群思維”前提下的“群學習”安排。除了以上教學設計之外，教師還可以基于本單元學習內容，圍繞“青春的價值”這個主題，自主組織主題學習、專題學習、研究性學習等“群”樣態的學習活動，實現由課內學習到課外學習的遷移。

三、語文教學“群思維”是語文考試改革的必然要求

語文高考是語文考試改革最直觀的表現。自《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》以及《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》頒布以來，語文高考以“走小步，不停步”的方式進行了系列改革，到目前為止有三個突出表現：

一是精準落實“立德樹人”，凸顯價值引領導向。2016年以來的閱讀選文（如“諸子之學”“趙一曼女士”“墨子號”“大洋一號”“文化保護”“傳承與創新”等）、作文的選材立意（“‘支付寶等12個關鍵詞”“世紀寶寶”“德智體美勞中的‘勞”等），表明高考進一步貼近生活，貼近時代，注重弘揚傳統、革命文化，更加指向“為誰培養人”“培養什么人”。

二是注重考查“關鍵能力”，指向核心素養培養。2016年語文高考取消了持續多年的“基礎及運用”板塊，全卷只設置閱讀與表達兩大部分，考查中心明確指向語文關鍵能力;2017年起將實用類、文學類和論述類文本中的選做內容全部設為閱讀必考內容，加強對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞等能力的考查，實現高考評價體系在“必備知識”基礎上對“關鍵能力”和“學科素養”的全面覆蓋。2018年通過考點分數分布的部分調整，進一步加強了思維發展與提升、審美鑒賞與創造方面的素養考查;2019年、2020年方向不變。這表明考試重心發生了位移：由知識和能力到專注能力，由能力到關鍵能力，由關鍵能力到核心素養。

三是以情境任務作為試題載體，強調語文綜合與實踐。2018年起語文高考進行了一項改革探索，將“語言文字運用”由原來獨立并行的三個小題合并為同一語境下的三個小題，這是考查形式的一種“群設計”，是一個在試卷上設置真實語文實踐的平臺。這種設計意在強調語文學習的綜合性和實踐性，意在強調語文學習應有的方式和路徑。

其實，我們如果用“群思維”來審視語文高考，會發現語文整卷就是一個“考試評價群”：卷中各類語言材料（包括閱讀選文、語言文字運用材料和作文材料）就是設置的學習情境;學習任務就是完成卷中22道試題;學生完成試題的過程就是完成語文學習活動的過程。進一步審視，我們還可以發現，這個“考試評價群”由若干項目構成：“議論類文本閱讀”“說明類文本閱讀”可以視為一個項目，其學習任務側重指向“思維發展與提升”;“文學類文本閱讀”側重指向“審美鑒賞與創造”;“文言詩文閱讀”側重指向“文化傳承與理解”;“語言文字與運用”和“作文”可視為一個項目，其學習任務側重指向“語言建構及運用”。從學生的答題情況就可以看出學生語文核心素養達到的水平。

用“群思維”理解語文高考，我們就會進一步理解語文高考的改革走向，就會進一步理解課程改革與考試改革的內在關聯，同時還會明確語文高考備考與語文教學的關系，明確語文高考備考不是對照考點進行無休止的簡單刷題，而是要努力將高考備考融入常態課程，努力避免課程常態高考備考化。

客觀地講，語文教學“群思維”不是新生事物，多年來，許多教師探索的單元教學、專題學習、群文學習、綜合學習等，其實就是基于“群思維”的改革嘗試。隨著新一輪語文課程、教材、考試改革的全面推進，“群思維”對于語文教學的重要性日益彰顯，已經成為語文教學尤其是高中語文教學的共性要求。