以陶行知教育思想優(yōu)化幼兒繪畫教學策略研究

陳允詩

摘 要 幼兒的繪畫是早期藝術(shù)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，也是想象力培養(yǎng)發(fā)展的重要方式。繪畫教學在幼兒園日常教學活動中也處于舉足輕重的位置。筆者在幼兒園繪畫教學中積極導入陶行知先生的教育思想，取得了較好的成效。在此結(jié)合幼兒園繪畫教學的實際案例，將興趣激發(fā)法、師生互動法、賽事競爭法、陽光評價法、道德滲透法這五個方面來總結(jié)以陶行知教育思想優(yōu)化幼兒繪畫教學的具體策略。

關(guān)鍵詞 陶行知教育思想;幼兒繪畫教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0031-02

美術(shù)教育作為作為人類的獨特行為，是一種具有一定規(guī)劃性、組織性和方法性的教育活動。針對學科的特點來說，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的多種途徑中美術(shù)教育被公認為是最有效的途徑之一，而繪畫在美術(shù)活動也是其至關(guān)重要的組成部分。陶行知先生的教育思想深淵廣泛，對于幼兒的繪畫教學也有著重要影響，結(jié)合兒童的年齡和心理特點，以及陶行知先生的教育思想，優(yōu)化幼兒繪畫教學的策略，這是目前幼兒繪畫教學中的一條可行之道。

一、巧用興趣激發(fā)法，激發(fā)幼兒繪畫欲望

陶行知先生在著作中反復強調(diào)興趣的重要性，他認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學與‘樂是不可分離的。”興趣教學是教育教學活動順利開展的一個重要保障，幼兒的學習興趣培養(yǎng)與激發(fā)在整個教育教學工作中顯得至關(guān)重要。對于心智尚不成熟的幼兒來說，教師要充分采用各種方法調(diào)動起幼兒對于繪畫的興趣來，給幼兒一個快樂的美術(shù)活動現(xiàn)場，從而保證幼兒在繪畫活動中的積極主動性。

（一）具體案例分析

有一天筆者突發(fā)奇想想，帶領(lǐng)幼兒們在幼兒園附近寫生，讓每個幼兒都帶著自己的畫本和畫筆，像電視上的“畫家”一家對著實物圖畫畫，為了考慮幼兒活動的安全，筆者把幼兒帶到了封閉小區(qū)的花園里，這里沒有穿梭的車輛，教師可以放心的讓幼兒們在自己的視線內(nèi)活動。第一次寫生繪畫的幼兒興趣高昂，搶著跟小伙伴們說：“這朵花我要畫，你們別和我搶。”另一個小姑娘不服氣地說：“我覺得旁邊的這棵小草更漂亮，小草苗條，你那朵花胖乎乎的。”這種新穎的繪畫教學情境充分激發(fā)起了幼兒對于繪畫的熱情，而且潛移默化中培養(yǎng)起了幼兒對于周圍事物的觀察能力。

（二）教學思考

興趣教學法展示出了強大的生命活力，在這次寫生活動中，幼兒畫出來的作品活靈活現(xiàn)，告別了千篇一律的涂鴉式繪畫，每幅作品都彰顯了幼兒的個性特色。在興趣激發(fā)法中，教師就是要善于創(chuàng)新教學情境，以多姿多彩的新穎場景給幼兒一種全新的繪畫感受，從而激發(fā)起強烈的繪畫興趣，為繪畫教學創(chuàng)造一個良好的開端，在這種情況下，學生的繪畫學習的效果將會有效的多。

二、妙用師生互動法，調(diào)動幼兒主體參與

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！痹趥鹘y(tǒng)的繪畫教學活動中，教師是活動的主體，而學生是被動的“命令”追隨者，但是真正適合幼兒終身持續(xù)發(fā)展的教學方法應當更強調(diào)幼兒的繪畫活動自主性。教師在活動中也應當積極融入到幼兒中，以同伴的參與姿態(tài)來代替教師的權(quán)威地位，在與幼兒的交流中，教師也應當盡量使用兒童化的語言，與幼兒拉近距離，在這種充分民主、尊重與和諧氛圍下實現(xiàn)積極的師生互動，引導幼兒以主人翁的姿態(tài)投入到繪畫活動中，從而掌握基本的繪畫技能，實現(xiàn)想象力和邏輯思維能力的發(fā)展。

三、活用賽事競爭法，促進幼兒合作

陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！苯處熢谠O(shè)計幼兒繪畫教學活動時，應該從陶行知先生的理念出發(fā)，積極為幼兒創(chuàng)造合作方式，鼓勵幼兒互相合作，以合力完成繪畫學習。為了更好地調(diào)動幼兒的積極性，教師也可以充分利用人與生俱來的競爭意識，將合作與競爭融為一體，培養(yǎng)幼兒正確的合作觀與競爭觀，促進繪畫教學活動多維目標的達成。

（一）具體案例分析

在繪畫活動中，筆者定期會評選幼兒園里的巧手寶寶，比如在召開六一兒童節(jié)時，筆者會評選巧手搭檔，通過這種方式鼓勵幼兒們的合作積極性。剛開始，筆者要給小朋友們分組，可是大家強烈要求自己找喜歡的小朋友一起搭檔，筆者同意了幼兒們的要求。很快，二人搭檔便解決了，大家都特別興奮，手拉著手等教師布置繪畫任務(wù)，從這里筆者也充分看出了尊重幼兒主體性的巨大優(yōu)勢，如若這次是筆者分組，幼兒們肯定有撅嘴的有哭鬧的，但是學生自己找搭檔反而井然有序的完成了分組。筆者每人給了一朵小紅花，告訴幼兒等到繪畫結(jié)束后，小朋友們自己選舉巧手搭檔。幼兒們迫不及待的開始了“我們是好朋友”的主題的繪畫活動，很多幼兒就以現(xiàn)在的搭檔成員為對象，把自己和伙伴畫到了圖畫上，還有的幼兒把各自的爸爸媽媽老師也畫到了圖畫中，評選結(jié)果出來后，筆者聽到有的“落榜”搭檔中有位幼兒鼓勵同伴：“沒事，我們下次再當巧手搭檔，這次讓給他們?！边@種賽事競爭的方法既尊重了每個幼兒的個性特點，又展示了集體的強大力量。

（二）教學思考

合作是一項能力，也是一門技巧，通過創(chuàng)造的這種和諧、互動的繪畫活動氣氛，保證幼兒繪畫學習活動的主體地位。幼兒在積極的自我構(gòu)建中完成了繪畫技巧和心智能力的統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)了知識和情感的內(nèi)化，使主體性和發(fā)展性得到了有效的發(fā)揮。

四、多用陽光評價法，醞釀幼兒學習信心

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！痹诶L畫活動中，教師更應該給予學生陽光般的溫暖評價，讓學生感受到尊重和賞識，這是醞釀幼兒自信心的重要途徑，更是幼兒綱要的基本教學理念。

（一）具體案例分析

學生小萌清早撅著嘴來上課，原來周末小萌按照老師的要求畫了一幅畫，結(jié)果媽媽評價：“樹怎么是黑色的呀？”“你畫得亂七八糟的這是什么動物呀？”筆者看了小萌的圖片后，的確畫得很奇怪，但筆者沒有像小萌的媽媽一樣發(fā)表“像與不像”的意見，而是指著小萌的圖片說：“呀，你給大樹穿衣服了？你是怕大樹冷嗎？”小萌搖搖頭說：“不是的，媽媽最喜歡穿黑衣服了，所以我就給大樹也穿了黑衣服?！惫P者看了看大象，興奮地說：“你畫的大象是不是？老師看到它長長的鼻子了。”小萌頓時眼睛放了光，她高興地說：“對的對的，我畫的就是大象，大象有好長的鼻子。”小萌的情緒立刻好了起來，歡快的脫了外套與其他小朋友玩去了。

（二）教學思考

很多情況下，幼兒的繪畫都是不分伯仲的，你不能具體的指出哪個孩子是對還是錯的，孩子們眼中的繪畫是一種心理的外化，只追求一種想象力的馳騁。許多教師和家長并不理解，只是以通常意義上的“像不像”“合理不合理”來進行評價和解釋，將自己的標準強加在兒童的之上，以自己的現(xiàn)有的審美眼光來進行衡量，這些都是不合理的，忽視了兒童的屬于自身的心理特征，過分地強調(diào)了對現(xiàn)實的照應關(guān)系。很多幼兒就會覺得家長和教師不了解自己，從而喪失很多積極性。必要的做法應該是，教師要善于從孩子的圖片中尋找孩子的思維方式，并給予孩子積極的評價，多和孩子交流，聽聽他們的心聲，會發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫想象能力是那樣的豐富，他們的作品是遠超出自己的想象的。也只有這樣，幼兒才能感覺到被重視并產(chǎn)生興趣，懷著自信進行繪畫活動。

五、善用道德滲透法，培養(yǎng)幼兒健康情操

陶行知先生說過：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真，學生的職務(wù)是‘千學萬學，學做真人?！庇變弘A段的孩子正處于人生觀、價值觀逐漸構(gòu)建的階段，此階段幼兒的道德教育顯得格外重要，道德教育實施得當，對于幼兒學習興趣、心智發(fā)展和自我定位方面有極大的推動作用，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。繪畫活動作為一門人文性極強的學科，特別適合教師對幼兒開展情感教育，成為幼兒園道德滲透的主要陣地。

（一）具體案例分析

去年三八婦女節(jié)的時候，筆者鼓勵幼兒為媽媽畫一幅圖片當做送給媽媽的節(jié)日禮物，在繪畫前，筆者先給幼兒們講了很多關(guān)于自己與媽媽的小故事，之后筆者又鼓勵小朋友們回想自己媽媽的辛苦和勞累，幼兒們沒有等老師催促，便拿起了手中的畫筆，畫得格外認真，有的幼兒就以媽媽在醫(yī)院陪自己打點滴的場景畫了出來，有的幼兒畫自己與媽媽一起玩耍的圖片，還有的幼兒畫媽媽做飯的樣子……后來家長們紛紛到幼兒園對老師表示感謝，告訴老師自己孩子回家以后主動跟媽媽說：“媽媽你辛苦了，媽媽我愛你。”當然這也是我囑咐孩子們的，但是筆者知道，孩子們對于這句話已經(jīng)有了自己的情感體悟，已經(jīng)有了對媽媽的感恩與理解，這就夠了。

（二）教學思考

在繪畫活動中，教師應該堅持知識的學習與道德情感提升這兩者的結(jié)合，培養(yǎng)出才華和人品水乳交融的幼兒才是教育的最終歸宿。對于幼兒的教育，筆者始終堅持認為教育其品德是根本，學習知識是其次，擁有了良好的品德，是他們在人生路上的保障。

六、結(jié)語

總而言之，陶行知先生的教學思想在新時代的幼兒教學中仍然表現(xiàn)出強大的生命力，具有極大的參考價值和借鑒意義，幼兒教師應該從思想上重視對陶行知先生教學思想的認識，并積極將其導入到日常幼兒教學過程中，讓幼兒的學習生活煥發(fā)出屬于個性色彩和生機活力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

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