情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

董超

摘 要：隨著高中語(yǔ)文課程的改革，情感教學(xué)在課堂中應(yīng)用得越發(fā)頻繁。教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂質(zhì)量。著重從情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);高中語(yǔ)文;有效應(yīng)用

隨著新課程的深入變革，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，采用情感教學(xué)推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的變革。情感教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用得越發(fā)頻繁，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

一、情感教學(xué)的含義

情感教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，教師通過激發(fā)學(xué)生的情感，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的變革。情感是人們生產(chǎn)生活的必要物品，也是豐富學(xué)生精神世界的養(yǎng)料，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文知識(shí)中有很多是能夠激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)容，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這有利于提高教學(xué)水平。

二、情感教學(xué)的作用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

教師采用情感教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生還可以與創(chuàng)作者的情感形成共鳴，品格會(huì)受到熏陶，也有利于人格的塑造。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的生活和更高層次的學(xué)習(xí)都有著影響，能夠凈化學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思想更加成熟，品質(zhì)更加高尚，學(xué)生也可以對(duì)文章中的情感與意境有更深的領(lǐng)悟。

2.豐富學(xué)生的情感世界

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自主性、思維性和判斷能力，同時(shí)高中時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、向更高層次的學(xué)府邁進(jìn)的重要時(shí)期。教師在高中階段開展情感教學(xué)法有利于豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿智慧，并樹立正確的價(jià)值觀。

3.豐富理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師深受應(yīng)試教育的影響，為了讓學(xué)生在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，在教學(xué)中采用填鴨式教學(xué)方法，注重知識(shí)的講授，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的激發(fā)。這種教學(xué)模式是非常機(jī)械的，與新課程的標(biāo)準(zhǔn)不一致，也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在新課程變革的背景下，教師采用情感教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，豐富語(yǔ)文理論知識(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加立體，而不是像往常那樣機(jī)械，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)情感，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、情感教學(xué)的策略

1.適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的運(yùn)用

教師在講授知識(shí)的同時(shí)，除了運(yùn)用簡(jiǎn)練的口頭語(yǔ)言外，還應(yīng)該將適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言融入課堂中，肢體語(yǔ)言更能感染學(xué)生，學(xué)生通過教師展示的肢體語(yǔ)言可以更加直觀地感受知識(shí)。肢體語(yǔ)言是世界上最早出現(xiàn)的語(yǔ)言，人們經(jīng)常通過肢體語(yǔ)言表達(dá)一定的情感，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言也可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中。提問在課堂中是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)該面帶微笑，這樣能夠讓學(xué)生感受到溫暖和親切，從而可以拉近與學(xué)生的距離，提高課堂的效率。手勢(shì)是肢體語(yǔ)言的代表之一，教師在講授知識(shí)時(shí)運(yùn)用手勢(shì)可以吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然教師運(yùn)用的手勢(shì)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的情感一致。比如，在傳達(dá)高昂的情感時(shí)，教師可以高舉手勢(shì)。教師在運(yùn)用手勢(shì)時(shí)應(yīng)該能夠感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師應(yīng)該管理自己的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心態(tài);同時(shí)，教師在講課的時(shí)候目光應(yīng)該盡量放在學(xué)生身上，這樣學(xué)生才能感受到關(guān)注，并積極參與到語(yǔ)文課堂中。

2.豐富的教學(xué)語(yǔ)言

在語(yǔ)文課堂中，教師采用情感教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用豐富的語(yǔ)言還能夠讓學(xué)生融入故事情境中，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠與教師傳達(dá)的情感、創(chuàng)作者表達(dá)的情感形成一致。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該注重用豐富的情感講授知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入情感，這樣可以讓學(xué)生輕松融入課堂中。比如，在教學(xué)《再別康橋》一文中，教師可以通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為學(xué)生講授徐志摩的生平，讓學(xué)生了解徐志摩在康橋度過了一年悠閑自在、充滿詩(shī)意的生活;然后教師為學(xué)生有情感地朗誦文章，讓學(xué)生體會(huì)文章中傳達(dá)的情感。學(xué)生可以通過教師的朗誦體會(huì)出詩(shī)人傳達(dá)的憂愁的離情別緒。

3.從多個(gè)方面進(jìn)行

教師要抓住身邊具有教育意義的事物將情感教學(xué)融入課堂中，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解。語(yǔ)文課本中的作品在題材、情感等方面都有著差別，教師應(yīng)該針對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有深刻的理解。從作品的寫作風(fēng)格來看，有的作品比較激昂，有的作品比較清新，教師針對(duì)不同的作品寫作風(fēng)格應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。

4.挖掘情感資源

語(yǔ)文是一門非常有感染力的課程，教師應(yīng)該在對(duì)課本深入理解的基礎(chǔ)上挖掘課本中的情感資源，并充分展現(xiàn)在課堂中，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。教師開展情感教學(xué)時(shí)需要依賴教材，教師要對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容做到融會(huì)貫通，取得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)不僅要領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該優(yōu)化整合教學(xué)資源，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中是一種良好的教學(xué)途徑，能夠讓課堂飽含情感，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的樂趣。

總之，情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，教師在教學(xué)中不能只對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有足夠的重視，還應(yīng)該強(qiáng)化作品傳達(dá)的情感，發(fā)揮出情感教學(xué)的作用，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐占魁.淺談情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2019（34）：93.

[2]杜運(yùn)師.淺談情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2012（24）：26-27.

[3]曹加柯.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].亞太教育，2015（22）：44.