基于新課標的高中語文微寫作學習策略探究

摘 要：隨著教育事業的不斷向前發展，語文中的微寫作教學受到外界的更多關注，成為語文教學中不得不提及的一個教學方面。微寫作篇幅較小，但是也同樣需要學生巧妙構思，用或言簡意賅或優美的語言表述出來，這需要語文教師花一些巧心思來展開語文教學，切實抓好微寫作教學。針對新課標視域下的高中語文微寫作學習策略展開探究，進一步加深對微寫作的認識，以期激發更多的教學靈感。

關鍵詞：高中語文;微寫作教學;實踐探究

寫作是抒發情感、表達思想的一種良好途徑，也是提升文學素養的有效辦法，在語文教學中開展微寫作教學是非常有必要的。在新課標視域下，對于微寫作教學有了全新的教學要求、學習標準，各所學校、各個語文教師都應加強重視。微寫作雖然要求字數較少，但也不是三言兩語就能出色完成的，需要灌輸情感、言明情節，加之優美文字，從而讓微寫作不落入俗套。在高中語文教學中，語文教師應采用有效措施，切實提高學生微寫作能力，為日后提高學生語文能力做好鋪墊。

一、高中語文微寫作教學的新課標背景

（一）新課標對高中語文微寫作教學提出的新要求

新課標是一種全新的教學理念，需要當下的高中語文教師及時轉換教學思想，并進一步轉變教學方式，及時與新課標內容達成一致，實現教育上的共贏。雖說微寫作只是語文教學眾多內容中的一個小方面，但是微寫作教學與學習也是影響學生語文水平的關鍵因素，可見微寫作教學與學習在語文教學中展開的必要性。新課標的出現給了高中微寫作教學新的要求，制定了全新的標準，要注重學生的表達與交流，還要與語文教師達成微寫作上的有效互動，需要學生投入情感，并付諸思考，產生對人生、自然等領域的感悟，并實現素材的積累與運用。這是一個探究的過程，語文教師要引導學生去質疑、調查、分析，使得微寫作的學習過程是一個有趣且有意義的過程。學生學習微寫作離不開教師的幫扶，而教師展開高效的微寫作教學，也離不開學生的積極配合，這也就意味著新課標背景下的高中語文微寫作需要師生共同努力，朝著共同的目標不斷前進。

（二）新課標對高中語文教師展開微寫作提出的新要求

1.了解新課標，清晰新課標在微寫作教學中的要求

新課標是全新推出的教學理念，高中語文教師應當及時對新課標內容進行研究、探討，還需要及時把握新課標強調的微寫作教學要求，及時理清微寫作教學中的重點及學生學習的要點，切實轉變教學觀念，及時轉變教學手段，將教學任務與新課標結合起來，不斷朝著這個目標努力、前進。

2.摒棄傳統教學模式，加強與學生的交流

語文教師應當及時摒棄傳統教學模式，切忌出現“一切以自己為中心”的錯誤思想，將學生的課堂主體地位體現出來，充分體現自身的輔導職能，與高中學生建立一種平等的關系，并在此基礎上加強與學生在微寫作方面的交流與互動，打消師生間的隔閡，解決師生間的矛盾。這既有利于語文教師將微寫作心得、經驗傳達給學生，也有利于學生及時向教師請教，有利于師生間相互了解，對于微寫作教學質量的提升有較大助益。

3.具備引導能力，引發學生寫作情緒

在微寫作教學中，語文教師應當發揮引導作用，巧妙組織語言，去引導學生、去引發學生的內在感受，將學生的寫作情緒充分激發出來，態度要和藹、語氣要親和，培養好的寫作情境，降低高中學生對微寫作的抵觸情緒。此外，語文教師還可以將微寫作題目進行拓展，進行師生間的閑聊，將學生的寫作欲望激發出來，使得學生有一肚子話想要傾訴，將這種表達欲望深入貫徹到寫作中，為接下來的微寫作做好熱身準備。

4.擺脫教材束縛，提升教學能力

傳統微寫作教學中，語文教師依賴教材的現象較嚴重，語文教師單純地認為只要將教材內容進行傳達，就是完成了教學任務，更是陷在這種教學方式中無法自拔。新課標下的微寫作教學，對于語文教師的教學能力有了新的要求和需求，需要語文教師擺脫對教材的強烈依賴，運用個人魅力、個人教學能力去協助學生提高寫作水平，教學方式可以是自己獨創的，教學內容也可以依托自身能力進行拓展等等，這些都離不開語文教師的努力，也是新課標視域下語文教師應當具備的能力。

二、什么是微寫作

微寫作從字面意思來看是一種篇幅較小的寫作，要求的字數不算太多，從“微”字可以看出篇幅大小。微寫作也算是一種文學作品，其內容形式可以是詩歌、小說、故事或是笑話等，而語文課堂中的微寫作娛樂性要稍弱一些，主要圍繞教學展開。

微寫作雖然篇幅較小，但是也仍舊注重整體寫作質量，不僅要求敘述清楚，還要將情感、內涵體現出來，切記流水賬、快速碼字完成任務，能用字或者詞來表達就用字或詞進行表述，切記走入廢話誤區。

同語文試卷中的作文相比，微寫作的寫作要求沒有那么嚴格，主要偏重于學生特定寫作能力方面的培養和訓練，寫作方式更靈活些，可以為日后寫正式作文積累素材，微寫作教學一定程度上也會對正式作文的寫作起到積極影響。

三、新課標視域下的高中語文微寫作學習策略

新課標視域下的高中語文微寫作教學需要用心設計。微寫作雖然看起來好寫、好掌握，但是仍舊需要制定合理的教學策略，還要按照新課標中的要求進行教學活動設計，使得學生投入到語文微寫作學習中，從而起到良好的教學與學習成效，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

（一）注意審題，選對視角

在寫作中，審題與寫作視角是兩個重要的考查方面。審題也就是審視題目或是寫作要求，做到真正了解寫作目的與寫作意圖，要把握題目、要求真實內容，切勿讓思緒往錯誤方向上思索。審題一旦偏離中心，后果是非常嚴重的，導致整篇寫作素材都可能不被采用，在正式考試中，可能還會大扣分數。視角也需要選對，每個學生選取的視角都可能不太一樣，這些視角需要被尊重，好的視角會讓思緒活躍，構思也會更快，也會容易增添語言內容，寫作就會順利進行下去;而視角選取的角度偏窄，則不利于學生思考和敘述，也不利于好詞好句應用，限制了學生微寫作的想象力和創造力。針對審題和視角兩個寫作要素，需要語文教師充分重視起來，并不斷引導學生在寫作前做好這兩方面內容鋪墊，要在明確寫作方向下進行寫作，教導學生切勿太著急而產生重大失誤，為學生寫作能力的提升打牢基礎。如教學《獲得教養的途徑》這一課時，語文教師便可以“什么是真正的修養”為主題讓學生寫作，可選角度眾多，從歷史長河到當代時事都可以進行議論，以不同的視角進行探討，而學生視角不盡相同，語文教師應當給予肯定和尊重。

（二）語言上下功夫，以情動人、以理服人

在語文微寫作教學中，語文教師要時刻向學生傳達語言在寫作中的作用，讓學生用心組織語言，在大腦中構建寫作脈絡，將情感融入寫作中，做到感觸自己的同時還能感染其他人，這樣的寫作才能算是成功。有些學生對于微寫作主題的情感理解到位，但是不能精準地表述出來，這就需要語文教師加強學生的語言訓練，讓學生感知優美詞匯在微寫作中的作用，與此同時，還要讓學生多在字上下功夫，讓學生可以掌握字意，有利于日后應用，從而在微寫作中輕松闡述自己的觀點、抒發內心的感受。此外，教師還要多在教學中加入課外書籍閱讀，增長學生見識，拓寬學生視野，增多學生寫作方式，不斷用好的寫作作品影響學生，讓學生在閱讀中盡快提升寫作能力與理解能力。如，描寫自然景物的微寫作，語文教師應當引導學生注意優美辭藻的運用，如描繪月色，可以用朦朧，描繪荷葉，可以用“碧綠”，闡述體驗可以用“享受”“愜意”，且將合適的比喻帶入微寫作中，增強視覺感受。這些優美辭藻的運用，離不開平日的細心發現，能夠較大程度增強寫作感染性。

（三）注重日常積累，讀寫結合常練常新

書到用時方恨少，這句話說出了高中生在微寫作過程中的心境，在高中生只有在寫作過程中才意識到自己所看的書并不多，積累的素材也并不夠。語文教師可以針對這種情況，在課堂上辟出時間讓學生對教材課文進行深入研讀、及時積累，或將好的寫作書籍發給學生，讓學生利用課下時間閱讀與累積并及時跟進閱讀進度，或利用興趣活動時間帶領學生入圖書館閱覽，進一步拓寬其閱讀視野。這些辦法都可以幫助學生積累寫作素材，可以較好地協助學生積累優美辭藻，有利于學生創造性思維的開發，使得學生寫作更富新意。如，在學校圖書館圖書閱覽中，可以拿出一個筆記本，對閱讀中好的段落進行抄寫，實現語言的積累，并在恰當的微寫作過程中加以引用，將素材靈活進行應用。

（四）開展微寫作評價活動，進一步提升學生寫作能力

在語文微寫作教學中，提出評價是非常有必要的。教師可以通過評價橋梁的搭建，加深對學生的了解，找到學生的寫作問題并幫其克服，進一步提升寫作能力。評價有兩大方向，一是學生互評，教師提點。學生是學習的主體，較為了解彼此的寫作情況，能更輕松地進入交流和溝通狀態。如，布置以《最美的人》為題的微寫作中，教師可以將學生作品進行分類，讓學生對文章進行評價。在評價活動中，教師還可以變換活動形式，可以兩兩互評、小組互評、毛遂自薦、評優評先、“找茬”游戲互動等，讓學生講解哪里寫得好、哪里差強人意，使其吸收寫作精華、去除寫作糟粕，這樣利用學生感興趣的方式，使他們既能在課堂上積極參與，又能在實踐中重視寫作雷區，強化寫作能力;另外一種就是教師評價，教師可以全方位對學生作品進行剖析，讓學生可以充分認知自身的寫作優勢和局限，在教師的科學點評下及時認知寫作問題，進行改正。同樣以《最美的人》微寫作為例，教師可以拿一篇優秀作品與一篇較差作品同時進行剖析，通過對比使得學生認識到寫作的優勢和不足，在實踐過程中累積經驗，提升寫作能力。

總而言之，新課標下的高中語文微寫作教學實踐離不開合理、合情的教學策略，需要語文教師結合實際教學情況，班級學生寫作能力和教學任務及要求，切實找到突破學生寫作能力的關鍵點。與此同時，語文教師要加強與學生的交流與互動，讓學生可以在寫作過程中逐漸認識到自身寫作問題，在不斷改正寫作方法與錯誤中逐漸提升寫作能力，進而讓學生真正掌握微寫作，提高寫作能力。

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作者簡介：周曉丹（1985.10—），女，漢族，江蘇省蘇州市張家港人，就職于江蘇省蘇州市張家港市樂余高級中學，本科，中小學一級教師，研究方向：高中語文教學。