小學美術教育中學習共同體的構建探索

摘 要：小學美術的傳統教育理念存在不足，不能夠滿足新時代的需求?，F代教育理念強調“以人為本”，學習共同體激發學生的學習潛力，促進合作能力和人格品質的健康發展，是較為先進的教育理念。對小學美術教育進行學習共同體的構建探索，以期推動本學科的教育發展。

關鍵詞：學習共同體;小學美術;合作

小學美術教育是人一生中美術學習的基礎，能讓兒童在小學階段樹立審美意識，并培養藝術鑒賞能力。此外，在孩子的智力開發、品質塑造和個性發展中具有積極的意義，在素質教育的實施過程中更是存在不可替代的作用。傳統的教育觀念已不能適應現代美術教學的需求。因此，以“以人為本”的教育理念為核心，形成師生相互合作、互教互學的教育方式，構建學習共同體以充分發揮美術教育的功能，提高學生的探索能力是如今美術教學的重點。

一、學習共同體

博耶爾首次提出“學習共同體”的概念：“學習共同體是所有人因共同使命并朝著共同愿景的學習組織，其成員有共同學習的興趣，共同尋找通向知識旅程和理解世界的運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與?！睂W習共同體將合作視作知識構建的本質，鼓勵學生之間合作和共享，基于合作又超越合作。因此，學習共同體有兩個關鍵特點：相互欣賞和分布式專長。

二、學習共同體的構建探索

1.針對性合理選題，明確教學目標

不論是哪一種教學方式，教師都要做好完善的課前工作，要有針對性地進行甄選，合理地構建美術教學內容，這是美術課程教育的基礎。美術教師要充分利用周邊和網絡途徑搜索整理美術資源，根據教學內容合理選擇素材，并將其組織到教學課件里。課堂的順利開展還需要完善的教學設計，教師需要統籌規劃課堂內容和活動，明確每一環節都能緊緊圍繞教學目標，從而保障學生的有效學習。

2.組織分組

對成員進行科學合理的分組是構建學習共同體的基礎。分組需要考慮到每組成員的人數、分工、興趣和能力的平衡度，這樣有利于組內合作，相互協助。學生依據個人情況自由分組，將分組結果上報教師。教師根據成員評估情況合理分工，如思維清晰的學生負責設計，線條好的學生負責畫稿，顏色敏感的學生負責上色，善于動手的負責剪紙等。

3.積極引導

學習共同體是將學生視作教學過程中的主體，但教師仍需要根據教學內容和學生特點發揮引導作用，不僅要做好示范，更要組織學生進行有效的學習與探索。在小學美術課堂上，孩子們容易互相模仿，教師要借助學習共同體的方式對該種心態積極引導，教學相長。比如每個學習共同體一起完成一幅畫作，由教師組織引導學生進行分工，合理化布置任務，在學習繪畫合作中組員關系也更融洽。因此，學生學習如何團隊協作，經過訓練孩子獲得成長。

4.共同評價體系

評價不僅是教師積極鼓勵學生，激發他們對美術的興趣，更要學生認識到美術學習上的不足，更要強調學習共同體的合作成果，以培養孩子們的合作意識。評價的方式要多樣化，不僅要針對個人評分，更要對共同體評分，選用自我評分、組員評分、小組評分和教師評分結合評價方式，評價更精確、更全面，更有利于發現學生的優缺點。同時也要引導學生對教師進行評價，這樣有利于教師發現教學過程中的不足，及時完善教學方式，提高教學效果。

三、學習共同體的關鍵特點

學習共同體是一種合作學習的教學方式，它能促進孩子們的合作意識，推動成員互換想法和組織合作，進而更深層次多角度理解教學內容，在構建小學美術教育學習共同體的過程中，要注意以下關鍵點：

1.學生是學習共同體的主體

學習共同體的模式下，每個學生平等相處，互相幫助。我們尊重每一個孩子的個性，鼓勵學生多樣性思維。鼓勵成員分享學習的感覺和收獲，促進對知識的理解，加強合作觀念，以獲得真正的學習能力。

2.教師是學習的合作者和引領者

教師要成為一個學習者，參與到孩子們的學習中去。此外，雖然學生是學習共同體的主體，但教師是其組建者，要適當指導學習共用體的發展。因此，教師不僅要尊重學生，一起共同探討學習;更要關注每一位參與者，保證每個成員都能參與到學習中來。

四、結語

構建小學美術教育的學習共同體有助于打破傳統的教育觀念，創新發展了小學美術教育的教學方法，同時有效促進了學生的學習，加強彼此間的交流，有利于孩子們的身心健康發展;同時教師在學習過程中的指導和學習也不斷磨煉其教學能力和專業能力。學習共同體的構建探索能夠促進當前小學美術教育的發展，值得推廣。

參考文獻：

[1]Cocklin B， Coombe K， Retallick J. Learning Communities in Education： Issues， Strategies， and Contexts[M]. Routledge， 1999.

[2]鐘志賢.知識建構，學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）：20-24，29.

[3]李雪，于海艷.新課程下小學數學應用題教學方法探析[J].文化創新比較研究，2017（11）：52.

作者簡介：張若然（1990—），女，本科，江蘇南京人，小學教師，主要從事美術教育教學。