深度學習，讓學生的學習真正發生

吳紅蘭

摘 要：何為深度學習？這是近幾年提出的新型教學方式，指的是通過教師的不斷引導，讓學生從認識知識的表面到本質，更深層地掌握知識，因此這種教學方式也被稱之為“深度學習”。學生的思維往往分成兩個層面，一種是淺層認識，另一種是深層認識，從淺層到深層的認識學習是一種遞進的過程，也是學生的思維不斷延伸、擴展的過程。在小學數學教學過程中，教師通過課堂上的故事情節導入、數學問題的引導以及課堂合作討論環節，幫助學生培養數學的學習興趣，帶領他們認識數學從淺到深、從“仿學”到學會“應用”，從而實現讓學生的學習真正發生。

關鍵詞：深度學習;小學數學;合作學習

深度學習符合當今核心素養教學模式，是一種區別于傳統課堂教學的科學教學。深度學習旨在“建構主義學習”與“人本理念”影響下所形成的教學理念，要求教師在教學過程中更加關注學生對知識的掌握情況，以學生為主調整教學進度和教學任務，使學生可以將知識與實踐相結合，可以變通地應用所學知識。在小學數學教學中，教師結合深度學習教學，帶領學生從初步認識數學知識，到學會運用知識。引導學生在遇到不同的數學問題時追尋題目中的本質知識，結合自身所學習的知識解決數學問題，讓學生心目中的數學不再抽象化，更多的是讓學生學會透過數學題目的表面現象找尋知識的本質。本文將從以下三個方面，討論如何在小學數學教學中進行深度教學，進一步提高學生的數學思維。

一、故事情節導入，迅速進入學習狀態

對小學生來說，故事情節導入課堂最具吸引力。在課前，教師通過創設一個小的故事情境，學生可以快速地融入課堂的學習中，學生在聽故事情節時也會不斷地聯想和想象，并且會不斷產生新的問題和新的想法。教師在這一基礎上對學生加以引導，幫助學生在課堂上建立學習的信心，使他們可以主動地參與到課堂學習中。

例如，當教師在進行小學數學蘇教版一年級上冊的“1.數一數”時，可以以這樣一個故事情節作為導入：天黑了，同學們請閉上你們的眼睛，現在我們進入了一個大森林里面，哇，我們看到好多好多的大樹，此時我們聽到了一陣清新的鳥叫聲，布谷布谷，抬頭一看，原來是一群鳥，仔細數了一下有1、2、3…6只小鳥，接著我們向前走著，又遇到了幾只小松鼠，他們拿著松果正在啃食著。再往前走，又聽到了一陣風吹草動，仔細一看，原來是小猴子在玩耍呢？天亮了，請同學們睜開眼睛，回想一下剛剛我們看見了幾種動物呢？學生很快地回答：三種！

以這樣的故事情節作為導入教學，學生可以從教師所創建的情節中進行想象和聯想，快速地融入課堂的學習狀態中。

二、數學問題引導，激發學生數學思維

深度學習的教學模式的核心在于引導，教師為教學所做的鋪墊皆成為學生汲取知識的墊腳石。教師在課堂上結合數學問題，從簡單的問題難度逐漸增難，引導學生從看見簡單的字眼思考知識的考點到透過復雜題或者綜合題目的表面剖析出問題所要考的走向。

例如，當教師在教學小學數學蘇教版三年級上冊“3.長方形與正方形周長是多少”時，首先在學習之前，教師問：同學們，你們認識什么是正方形？什么是長方形嗎？在我們的教學中有沒有什么東西是長方形或者正方形的呢？學生踴躍地舉例。接著教師讓學生以剛才自己舉例的例子進行測量，由于有的學生舉例黑板、講臺等測量范圍超過直尺的測量范圍，教師為學生準備了米尺，方便他們進行測量，待學生測量完畢后，教師便問學生“從你們所測量的數據中可以發現什么特點呢？”學生接著便快速地進行回答，接著教師再以具體的數學問題引導學生觀察和研究正方形與長方形的周長公式。

在教學的過程中，通過問題引導不斷地激發學生進行自主思考，提高其數學學習的思維。以這樣的教學方式不斷引導學生思考，激發其數學思維。

三、開展合作討論，延伸拓展數學問題

課堂的討論環節是一個讓學生可以自由發言并且交流想法的環節，在傳統的教學中將此教學方式視為“浪費時間”的方式，很顯然這一想法是錯誤的。教師需要鍛煉學生在合作討論中的學習能力，通過在合作討論中培養學生從固守本身的想法到打開自己的思維，參考其他學生的思考思路和分享的學習經驗，再在此基礎上取其精華，進而逐漸地提高其數學學習能力以及思維學習的能力。

例如，當教師在教學小學數學蘇教版五年級上冊“4.小數的加法和減法”時，教師在課堂上先復習數的加法與減法，再帶領學生回顧上節課所學習的小數的意義與性質，接下來的時間，教師將一份20道小數的加減法的具體題目展示給學生，每位學生在規定時間內完成后，便可展開小組的合作討論。

在討論時，學生可以探討自己的解題思路，也可以說說自己在解題時遇到的問題和困難，再由先掌握的學生給予幫助和指導，在課堂的最后教師觀察學生的具體學習情況，依次調整教學計劃，從而實現真正地深度學習。

總而言之，以上就是關于在小學數學教學中如何進行深度學習的教學方式。在小學數學的學習中，數學思維的引導教學成為教師教學的重中之重。學生學會思考問題，學會熊多角度看待問題，說明學生真正地將數學知識收為己用。小學階段的學生思維正處于一個啟蒙開發和引導的時期，教師在此階段通過深度學習教學模式，使得他們在學習數學時可以獨立思考，學會在教師的指導之下提高自身的思維能力和數學解題能力。

參考文獻：

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