基于學生核心素養的小學語文閱讀教學研究

張瑞娥

摘 要：當今社會，在提倡全民閱讀、提高閱讀量的大潮中，廣大教師重視培養小學生的閱讀能力以及良好的閱讀習慣。對目前小學閱讀教學存在的情況進行分析，針對小學生閱讀習慣的培養進行論述，對小學語文教師在語文閱讀教學中的問題進行總結。在新課改的前提下，教師對語文閱讀教學進行轉變，尊重學生主體地位，從而激發學生的閱讀能力，有助于學生掌握閱讀技能，保障語文教學質量。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;閱讀教學;教學策略

對許多小學生來說，他們自主閱讀意識不強，閱讀量僅限于教師在課堂上安排的閱讀和課本上閱讀，但是這些閱讀量已經不能滿足其閱讀需求。語文的知識量非常豐富多樣，這就要求學生有豐富的閱讀量和良好的閱讀習慣。因此，教師的一項重要教學任務就是培養學生的閱讀習慣，改變閱讀教學策略，引導學生自主閱讀，提高語文閱讀成績。本文就如何改進小學語文閱讀教學策略提出了一些建議。

一、利用多媒體輔助教學

在當今社會教學資源豐富的條件下，教師利用科技條件來改變語文閱讀教學的策略，利用多媒體進行教學能夠更加有效地提高小學生對閱讀的理解能力培養，通過多媒體的輔助來促進學生閱讀，讓學生更直接地感受到優秀讀者的聲音、語調和情感。同時，教師也可以利用多媒體對學生進行閱讀訓練。因為學生過去只通過課本在課堂上學習，所以畫面感很差。在語文課堂上，教師可以通過多媒體播放視頻或圖片，幫助學生更真實地感受課文所描述的景物特征，加深學生對課文所表達的情感態度的理解和體驗，通過多媒體課件有效地吸引學生的閱讀興趣和注意力。在整個語文教學加入多媒體技術的時候，需要達成的效果應是多元化的教學效果，而不是簡單地通過多媒體進行課件的播放、不是制作精美華麗的PPT。PPT系統的夸大會使學生的注意力轉移到PPT的形式上，而忽視課堂講課，因此，教師應更多地關注課堂講課的內容，而不是形式，更多地關注課堂講課的重點和難點。

二、創設問題情境，運用情境教學法

在中小學語文閱讀教學中，對于情境教學來說，其是語文教學中較為常用的策略。在閱讀教學上運用情境教學法，能夠使得學生更加快速、準確地進入角色，這樣有助于學生的閱讀理解能力的建設，有效地激發了學生對于語文閱讀的興趣和能力。與此同時，對于閱讀理解方面，教師應合理設置一些難度適當的問題，通過情境教學引導，提高學生的思維能力，幫助學生提高閱讀水平。

三、改善閱讀方法，掌握閱讀技巧

學生閱讀水平低，閱讀興趣不強。老師應該幫助學生思考，閱讀技巧能夠幫助學生提高閱讀水平，在整體閱讀技巧教學的過程中，教師應注重方法的引導，讓學生找到適合自己的閱讀方法。同時，學生在閱讀時要掌握好技能。做閱讀題時，首先要瀏覽試題，并帶著問題閱讀，這樣才能更有效地把握閱讀要點，提高學生對于閱讀理解的整體效果和效率。養成快速準確的閱讀方法是考試的重要方法之一。

四、提高課外閱讀量，增加學生的知識儲備

對于現代小學生而言，教材中的閱讀已經不能夠滿足小學生的閱讀需求。因此，課外閱讀能夠提高學生的綜合知識。教師在教學的整體中應對課外閱讀進行把控，通過課外閱讀來提高學生對閱讀的興趣以及能力。課外閱讀不僅需要教師進行監督，同時委任家長共同監督學生閱讀課外讀物，通過這些方式來培養學生主動學習和閱讀的習慣，增加學生的知識量，使得學生不再是局限于課內知識。在課外閱讀的過程中，學生可以積累一些優秀的材料，把好的句子內化為自己的東西，將來可以在寫作中表現出來。因此，對于課外閱讀來說，其能夠從根本上解決和克服學生對閱讀的恐懼，幫助學生建立起閱讀思維，有效地提高了學生整體語文水平，拓寬了學生的思維。

五、加強師生之間的交流，培養學生閱讀的自主能力

師生的交流能夠通過微信、QQ等信息平臺，通過有效的線上交流，可以達到傳播知識的目的，幫助學生提高閱讀能力。在閱讀教學的實踐中，對于小學生來說，教師對學生的影響是非常巨大的。因此，學生和教師之間的交流能夠直接影響學生的學習情況，教師在交流的過程中能夠準確地了解學生在閱讀過程中的困難和收獲，通過不斷地交流來幫助學生解決問題。通過師生之間的良好交流能夠讓學生感受到老師的關心，使得學生在心理上有了滿足感，也會對閱讀有更大的興趣，也會對閱讀充滿信心。同時，教師可以向學生傳授成功的閱讀經驗和方法，減少學生的探索時間;教師還可以向另一組新生推薦以前感興趣的閱讀材料，培養學生獨立閱讀和欣賞的能力。

在新課改下，教師應進行合理的教學調整，根據現代教學的實際要求，豐富自身的語文教學手段，運用多元化的教學手段完成整體語文閱讀教學。通過本文的研究可以看出，小學生閱讀能力的培養是教學新策略的具體表現，教師應利用多種現代化手段來提高學生的閱讀理解能力，提高學生對閱讀的興趣，從而有效地提高學生的閱讀效率和鑒賞能力，幫助學生培養綜合閱讀能力。

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