核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略研究

龐衛(wèi)欽

摘 要：核心素養(yǎng)即通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)的培育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育中，除了能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，還可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)模式的展開，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是字詞句段篇的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)非就是識(shí)字、閱讀和寫作，識(shí)字、閱讀最終都指向?qū)懽鳌Ｒ蚨诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略的研究，為高年級(jí)寫作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，更為提升語(yǔ)文能力做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話

看圖寫話，包括兩部分，一是“看”，二是“寫”，重在培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但因?qū)W生的年齡小，生活環(huán)境迥異，在看圖寫話過(guò)程中的表現(xiàn)也各不相同。怎樣盡可能地讓所有學(xué)生通過(guò)“看圖”清晰地表達(dá)出“圖意”呢？教師應(yīng)該在看圖和寫話的過(guò)程中引入“想”這一重要的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生能夠先通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫進(jìn)行觀察，進(jìn)行想象，進(jìn)行表達(dá)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)成口頭表達(dá)能力的提升。

一、有順序地觀察

在觀察圖片這一環(huán)節(jié)，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)橛^察能力弱，思維比較單一，所以對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)也不具體，只能注意到最表面的圖像。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生做到有規(guī)律地看圖。如給予學(xué)生一定的觀察技巧，指導(dǎo)他們先看哪里，再看哪里，最后看哪里。從簡(jiǎn)單的圖片中獲得“從上到下”“從左到右”“從近到遠(yuǎn)”“從大到小”順序觀察的能力。一幅圖中有多人多物出現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中都有誰(shuí)？在干什么？怎么做？做得怎么樣？”，做到有序觀察。當(dāng)稍顯復(fù)雜的多圖出現(xiàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先“整體感知”，每一幅圖觀察一遍，找出圖意指向的“主人公”;接著觀察“主人公”來(lái)到了哪些地方，都做了什么，其他人又是怎么做的。做到連貫觀察，從而使學(xué)生通過(guò)圖片中不同人物的表情、動(dòng)作，琢磨出不同人物所寫的話，這樣能夠讓學(xué)生在直觀的觀察過(guò)程中獲得更深層次的信息。

二、有針對(duì)性地想象

想象，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。圖片上人物的數(shù)量和語(yǔ)言都是有限的，并且圖片也都是靜止的[2]。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在靜止的圖片中進(jìn)行想象，并且將多幅圖片結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，從中提取出最重要的信息，在心中能夠串聯(lián)出一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師在學(xué)生看到第一幅圖畫時(shí)，可以提問(wèn)：“圖中的小兔子看到了什么？它想到了什么？”再看第四幅圖，追問(wèn)：“小兔子到了哪里？它和媽媽會(huì)說(shuō)些什么？”“這么大的南瓜，小兔子是怎么運(yùn)回家的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，像車輪一樣滾回家，用小車運(yùn)回家，像大力士一樣把南瓜抱回家……在學(xué)生天馬行空的想象中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)南瓜的特點(diǎn)，因而篩選誰(shuí)的想象能緊扣圖意，根據(jù)圖意去想象，能更好地表達(dá)出圖像所隱含的語(yǔ)言。

三、有創(chuàng)造性地表達(dá)

看圖寫話的“寫”是最終要達(dá)成的目標(biāo)。即讓學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片的內(nèi)容，將自己之前的整體理解和想象的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。前面的“看”和“想”其實(shí)都是在為“寫”奠定基礎(chǔ)，都是為了能夠讓小學(xué)生先理順?biāo)悸贰Ｒ驗(yàn)楹芏鄬W(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，經(jīng)常是前后不搭，往往寫著寫著就不知所云，或者經(jīng)常一句話反復(fù)使用，這都是因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)之前沒(méi)有理清思路，只是想到什么便寫什么，思維非常的跳脫。比如，上面那個(gè)《小兔運(yùn)南瓜》的故事，盡管教師已經(jīng)讓學(xué)生之前進(jìn)行了有序的觀察和有針對(duì)性的想象，可還是會(huì)有學(xué)生描述不清楚小兔看到了什么、想到了什么、怎么做的。有時(shí)候?qū)τ趫D意的先后順序也把握不到位，甚至不能夠?qū)ⅰ澳瞎嫌执笥謭A”和“車輪圓圓的”串聯(lián)起來(lái)，體會(huì)二者之間的形似關(guān)系，從而得出“豎起的大南瓜就像一個(gè)車轱轆”。因此，老師應(yīng)該進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，對(duì)他們表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)病進(jìn)行糾正，并且不斷鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的所見所想。又如，《春夏秋冬》一課中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察練筆時(shí)，往往很多孩子會(huì)說(shuō)：“春天來(lái)了，小草綠了，小花開了……”老師一定要不斷地表?yè)P(yáng)說(shuō)出不同句式的孩子，如：“森林里的花開了，火紅火紅的;池塘邊的草長(zhǎng)出來(lái)了，碧綠碧綠的。”再如：“綠綠的嫩芽從泥土里鉆了出來(lái)，紅紅的花朵綻開了笑臉。”同樣是寫春天的草和花，這樣的句式就更美了，讓學(xué)生邊欣賞借鑒邊積累運(yùn)用，在不斷的訓(xùn)練中提升自己寫話的能力。

總之，學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力有差異，因而核心素養(yǎng)下的看圖寫話教學(xué)得循序漸進(jìn)。從一開始只是寫下圖意大概，到后來(lái)不斷對(duì)圖意進(jìn)行擴(kuò)充，再到從中領(lǐng)會(huì)一些生活道理。通過(guò)觀察、想象、表達(dá)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)他們觀察能力的同時(shí)發(fā)揮他們的思維能力，進(jìn)而豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。這樣多元化教學(xué)模式的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔春玲.小學(xué)生寫話指導(dǎo)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]黃波仁.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（2）：127-128.

[3]胡錦調(diào).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.