核心素養(yǎng)下小學語文看圖寫話教學策略研究

龐衛(wèi)欽

摘 要：核心素養(yǎng)即通過對學生進行素養(yǎng)的培育來促進學生的全面發(fā)展。小學語文教學主要通過學生學習能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來應對社會的需求。在語文核心素養(yǎng)的培育中，除了能夠幫助學生進行知識的建構，還可以幫助學生提升學習能力、語文能力。教師在這個過程中，應注重教學模式的展開，以核心素養(yǎng)為基準，提升學生的語文能力。小學語文教學無非就是字詞句段篇的教學，小學語文的學習無非就是識字、閱讀和寫作，識字、閱讀最終都指向寫作。因而，在低年級語文教學中，通過對核心素養(yǎng)下小學語文看圖寫話教學策略的研究，為高年級寫作能力的培養(yǎng)打下基礎，更為提升語文能力做好準備。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;看圖寫話

看圖寫話，包括兩部分，一是“看”，二是“寫”，重在培養(yǎng)小學生的觀察能力和語言表達能力，但因學生的年齡小，生活環(huán)境迥異，在看圖寫話過程中的表現(xiàn)也各不相同。怎樣盡可能地讓所有學生通過“看圖”清晰地表達出“圖意”呢？教師應該在看圖和寫話的過程中引入“想”這一重要的環(huán)節(jié)，讓小學生能夠先通過簡單的圖畫進行觀察，進行想象，進行表達，循序漸進，最終達成口頭表達能力的提升。

一、有順序地觀察

在觀察圖片這一環(huán)節(jié)，低年級學生因為觀察能力弱，思維比較單一，所以對圖片的認識也不具體，只能注意到最表面的圖像。因此，教師在進行教學時，應該注意讓學生做到有規(guī)律地看圖。如給予學生一定的觀察技巧，指導他們先看哪里，再看哪里，最后看哪里。從簡單的圖片中獲得“從上到下”“從左到右”“從近到遠”“從大到小”順序觀察的能力。一幅圖中有多人多物出現(xiàn)時，引導學生觀察“圖中都有誰？在干什么？怎么做？做得怎么樣？”，做到有序觀察。當稍顯復雜的多圖出現(xiàn)時，要引導學生先“整體感知”，每一幅圖觀察一遍，找出圖意指向的“主人公”;接著觀察“主人公”來到了哪些地方，都做了什么，其他人又是怎么做的。做到連貫觀察，從而使學生通過圖片中不同人物的表情、動作，琢磨出不同人物所寫的話，這樣能夠讓學生在直觀的觀察過程中獲得更深層次的信息。

二、有針對性地想象

想象，其實就是對學生思維能力的培養(yǎng)。圖片上人物的數(shù)量和語言都是有限的，并且圖片也都是靜止的[2]。因此，需要教師引導學生在靜止的圖片中進行想象，并且將多幅圖片結合起來進行分析，從中提取出最重要的信息，在心中能夠串聯(lián)出一個簡單的小故事。比如，學生在學習《小兔運南瓜》時，教師在學生看到第一幅圖畫時，可以提問：“圖中的小兔子看到了什么？它想到了什么？”再看第四幅圖，追問：“小兔子到了哪里？它和媽媽會說些什么？”“這么大的南瓜，小兔子是怎么運回家的呢？”以此引導學生進行想象，像車輪一樣滾回家，用小車運回家，像大力士一樣把南瓜抱回家……在學生天馬行空的想象中，引導他們發(fā)現(xiàn)南瓜的特點，因而篩選誰的想象能緊扣圖意，根據(jù)圖意去想象，能更好地表達出圖像所隱含的語言。

三、有創(chuàng)造性地表達

看圖寫話的“寫”是最終要達成的目標。即讓學生在觀察圖片的基礎上，根據(jù)圖片的內容，將自己之前的整體理解和想象的內容用文字表達出來。前面的“看”和“想”其實都是在為“寫”奠定基礎，都是為了能夠讓小學生先理順思路。因為很多學生在表達的過程中，經常是前后不搭，往往寫著寫著就不知所云，或者經常一句話反復使用，這都是因為學生在表達之前沒有理清思路，只是想到什么便寫什么，思維非常的跳脫。比如，上面那個《小兔運南瓜》的故事，盡管教師已經讓學生之前進行了有序的觀察和有針對性的想象，可還是會有學生描述不清楚小兔看到了什么、想到了什么、怎么做的。有時候對于圖意的先后順序也把握不到位，甚至不能夠將“南瓜又大又圓”和“車輪圓圓的”串聯(lián)起來，體會二者之間的形似關系，從而得出“豎起的大南瓜就像一個車轱轆”。因此，老師應該進行耐心的指導，對他們表達過程中出現(xiàn)的語病進行糾正，并且不斷鼓勵他們表達自己的所見所想。又如，《春夏秋冬》一課中的情境圖，引導學生觀察練筆時，往往很多孩子會說：“春天來了，小草綠了，小花開了……”老師一定要不斷地表揚說出不同句式的孩子，如：“森林里的花開了，火紅火紅的;池塘邊的草長出來了，碧綠碧綠的。”再如：“綠綠的嫩芽從泥土里鉆了出來，紅紅的花朵綻開了笑臉。”同樣是寫春天的草和花，這樣的句式就更美了，讓學生邊欣賞借鑒邊積累運用，在不斷的訓練中提升自己寫話的能力。

總之，學生的觀察能力、理解能力和表達能力有差異，因而核心素養(yǎng)下的看圖寫話教學得循序漸進。從一開始只是寫下圖意大概，到后來不斷對圖意進行擴充，再到從中領會一些生活道理。通過觀察、想象、表達的順序進行學習，在培養(yǎng)他們觀察能力的同時發(fā)揮他們的思維能力，進而豐富他們的語言表達。這樣多元化教學模式的調整，促進了學生語文學習能力的提升和核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]崔春玲.小學生寫話指導策略研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]黃波仁.基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學研究[J].內蒙古教育，2019（2）：127-128.

[3]胡錦調.核心素養(yǎng)下小學語文看圖寫話教學探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.