基于高中生物學科核心素養的教學設計研究

石濤

摘 要：學生在進行生物學科實驗、生物學科實踐活動以及生物學學習的過程中可以構建生物學科核心素養，不同的教學任務在開展過程中具有不同的價值。構建生物學科核心素養，可以在實際學習中解決困難問題，并根據生物學的特點進行完善和提升。對生物學科教學工作開展的方式以及教學方案的設計進行闡述和說明。

關鍵詞：生物核心素養;教學設計;責任

生物核心素養在構建過程中需要對很多方面進行完善，其中最核心的是生物新科技的了解和運用?，F階段讓學生具備社會責任感，明確自己需要履行的義務是生物學科學習的基礎：生命需要被敬重，學生需要對生命做出了解。若想高效達到培養學生生物學科核心素養的目的，就要在教學任務開展過程中無形滲透核心素養的內涵，其中最重要的環節是教學設計環節。

一、生物學科核心素養在教學設計過程中需要包含對科學技術應用的介紹

生物學科是自然科學中的一部分，這是所有人都知道的事情，因此在高中階段開展教學任務時，需要為學生無形地滲透生物學科與科學技術的聯系，將科學技術的內容融入教學活動中，特別是生物學科與實際生產之間的聯系，把生物科技劃分為不同層次為學生進行說明。教師在進行教學設計時，需要融入一些科學史的知識，對生物學科的發展歷史進行介紹，讓學生在生物學科發展的過程中對科學技術做出了解，并通過榜樣力量感受實驗的嚴謹以及前輩科學家的付出，被他們廢寢忘食的研究精神震撼。再者，教師需要引導學生領悟研究成果中包含的科學思維，以更加嚴謹的學習態度解決實際學習、實驗和生活中遇到的問題。教師在設計教學方案時還要明確引導學生體驗科學探究的方法，讓學生可以從實際生活走向科學探究之路，領悟科學成果中包含的抽象思維，再把這種抽象思維靈活運用到自己的實際生活中。比如，在基因工程這一課的方案設計中，教師可以將克隆羊多利的誕生作為課題引導讓學生進入教學情境，并提出一系列的討論性問題，方便學生開展小組討論活動：克隆羊有沒有自己的想法？它與原來生物之間有什么差距？克隆是否符合道德倫理？這些都是曾在社會中激烈探討的話題，通過這種問題導入設計，讓學生感受基因的強大之處，也在學習生活的過程中產生了深刻的思考。接下來可以對克隆在我們生活中的應用進行介紹，導入本節課需要學生掌握的內容單克隆抗體的制備，講解如何將小鼠的骨髓瘤細胞與被免疫球免疫蛋白處理過的淋巴細胞雜交并產生雜交瘤細胞。并為學生講解單克隆抗體在日常生活中的應用，讓學生提高生物科學意識，與實際生活聯系在一起，培養創新性的生物學科科學思維。

二、在高中生物核心素養的基礎上進行教學設計需要重視社會責任感

生物學技術一直未列入科學技術的前沿，生物學科可以在人類文明進步的過程中產生很大幫助，該學科與人們的實際生活聯系密切，如衛生、環境、飲食等都與生物有關，教師需要對學生進行引導，使學生了解生物與日常生活之間的關系，讓學生掌握更多的生物手段，具備創新意識，并在這些想法上付諸實踐，為人們的生活提供便利，所以培養學生具備生物學科核心素養時需要使學生具備擔當意識。在科學技術的支持下，我國社會呈現飛速發展的趨勢，但是由于發展速度過快，使得一些問題容易被忽略，比如環境保護問題、食品安全問題、水質問題等，這些問題都可以寫入教師的教學方案設計中，對學生進行介紹，讓學生在日常生活中更具備發現問題的眼睛，從環境污染發現者、食品安全監督員的角度發現社會問題，不僅能讓學生更深刻地理解生物知識，而且還能讓學生在日常生活中靈活運用生物知識，提高學生的社會責任感和服務意識。

三、在高中生物核心素養的基礎上進行教學設計需要體現對生命的理解和尊重

生物教學實踐過程中需要讓學生理解生命、珍愛生命、清楚生命的平等性，引導學生養成基本的道德素養、建立基本道德觀念。教師在開展教學任務時，需要為學生闡述生命意識，引導學生多一分對生命的了解，使學生尊重生命、尊重自然。比如在食物鏈的學習過程中，可以讓學生對生態系統的基本結構進行了解，為學生介紹完生產者、消費者、分解者的基本類型和執行功能后，可以讓學生根據自己生活地理環境的特征自主設計出一條食物鏈，分析如果食物鏈發生缺失或組成結構紊亂會造成什么樣的影響。對現階段生態環境的特點做出介紹，播放一些關于生態系統的視頻，比如由于人類大量獵殺肉食動物（三級消費者），使得草原上草食動物（二級消費者）的數量大大增加，給草原帶來了巨大的負擔，進而出現了環境沙漠化的問題。這些問題的出現，都是由于人們缺少對生命的了解，因此學習生物知識具有重要意義，多一分對生物的了解，明確自身肩負的責任感，使學生在學習過程中的使命感增強。

在高中生物教學開展過程中，教師要掌握課程開展的方向，將學生引入到生物學習中，通過課本中的例題和典故引發學生對生物的深入思考，通過課本中給出的生物主題內容進行擴展訓練，激發學生對生物學習的興趣。在此基礎上對學生的生物學科核心素養進行培養，使學生將生物學知識與實際生活密切聯系在一起，提高自己的責任感，具備社會服務意識，更加靈活地應用生物知識。

參考文獻：

[1]張雪.高中生生物學學科核心素養水平及其培養的調查研究[D].東北師范大學，2018.

[2]陳小婕.基于高中生物核心素養“學案導學”設計與研究[D].上海師范大學，2019.

[3]李榮榮.高中生物學學科核心素養下的教學目標設計研究[D].合肥師范學院，2019.