小學數學課堂生成資源應用常見問題及原因分析

馬小花

摘 要：當前小學階段數學課程教學過程中，教師要充分注重教學方法的創新應用，要及時轉變教學觀念，以學生為中心開展數學課堂活動，通過生成資源科學化運用，促進學生綜合素質的提升。先就小學數學課堂生成資源應用重要性以及常見問題進行闡述，然后就生成資源應用問題的原因和應用措施進行探究，希冀能從理論層面就生成資源應用探究，為實際數學教學工作的開展起到一定啟示作用。

關鍵詞：數學課堂;生成資源;問題原因

數學課堂教學質量的提升，需要教師對學生科學引導，以創新的觀念落實到具體的數學課堂教學當中去，調動學生學習的主動積極性。生成資源的科學化運用，能為學生學習能力提升起到促進作用，開創新的數學課堂教學局面。

一、小學數學課堂生成資源應用的重要性以及常見問題

1.小學數學課堂生成資源應用的重要性

將生成資源在數學課堂中加以科學化運用，和當前新課程改革發展要求相適應，是以學生為中心的教學為主的教學方式，有助于調動學生學習主動積極性，和小學階段數學課程教學發展的方向相契合[1]。再者，將生成資源在數學課堂中加以科學化運用，有助于學生核心素養的培養，學生在數學知識學習當中通過生成資源的支持，促進學生數學思維以及興趣的激發，讓學生能夠在動態的資源生成以及利用下提升學習的能力。另外，生成資源的科學運用下，對數學課堂教學延伸以及拓展要求是相符合的，這也是提升數學課堂教學質量的重要途徑，有助于將數學課內外的知識銜接起來，從而促進學生高效學習。

2.小學數學課堂生成資源應用常見問題

小學數學課堂教學中生成資源的應用由于教師的觀念沒有及時轉變，這就使得課堂教學方面存在諸多問題，體現在幾個應用問題上：

其一，錯誤型生成資源的應用問題。生成資源的類型是多樣的，數學課堂教學中教師在應用中就要結合不同的類型，按照實際的要求進行積極優化。從數學課堂教學中教師對錯誤型生成資源的應用情況能發現，其中存在的問題還比較突出，如沒有及時采用錯誤型生成資源，教師沒有對學生的錯誤進行有效應用，對學生錯誤資源的評價模棱兩可[2]。教師在具體應用錯誤型生成資源的時候存在不恰當之處，過早的糾正，胡亂應用等，這些都不利于生成資源的應用價值體現出來。

其二，差異型生成資源應用問題。數學課堂教學中對差異型生成資源的應用當中也存在著相應的問題，如應用比較淺層次，只注重差異型生成資源的數量，而忽視了質的提升。如在數學教學當中講述到年月日的知識點時，學生在嘗試后有不同的方法，一個是31×7+30×4+28（或29）=365天（或366天）;還有一個是12×30+1+1+1+1+1+1+1-2（或1）=365天（或366天）[3]。教師對后者簡單肯定，沒有注重讓學生對數據整體思考。差異型生成資源的應用中教師冷漠對待以及包辦處理的問題也比較突出，這些都不利于學生的高效化學習。

其三，問題型生成資源應用問題。對于教師在問題型的生成資源應用層面，主要體現在消極應用以及一概而答層面，沒有對學生問題進行積極評價，有的影響了學生求知的好奇心以及積極性。另外就是教師對學生的提問分別回答，有時就會偏離教學的目標。

二、小學數學課堂生成資源應用問題原因及應用措施

1.小學數學課堂生成資源應用問題原因分析

從小學數學課堂教學中生成資源應用問題的原因分析來看，主要有以下幾個層面：

其一，錯誤型生成資源應用問題原因。教師自身有著懼錯心理，生怕教學預設和課堂結構遭到破壞，擔心對學生錯誤進行放任就可能會耽誤教學的進度，偏離了預設教學的流程。再有，教師對于錯誤型生成資源的運用意識比較薄弱，對錯誤型生成資源存在避而不談以及否定制止的態度，這些都不利于數學教學質量的有效提升。

其二，差異型生成資源應用問題原因。從教師對這一類型生成資源的應用問題來看，主要是教師為了能夠加快課堂的教學進度，而對學生的差異型生成資源科學應用沒有過多的考慮，沒有注重對這類型生成資源深度加工[4]。再者是教師在預設方面比較少，缺乏真正的能力進行靈活運用，造成這類型的生成資源流失。另外就是教師在課堂教學中比較注重統一，而沒有將精力放在生成資源的應用質量控制上。

其三，問題型生成資源應用問題原因。對于問題型生成資源的應用問題產生的原因，主要是教師對這一類型的生成資源沒有全面的認識，教師對該生成資源的應用能力不足，這些都會造成生成資源應用效果不佳的現狀。

2.小學數學課堂生成資源應用措施

為促進數學課堂教學質量的提升，教師在應用生成資源的時候，就要結合不同的類型加以科學運用，以下幾點可供參考：

第一，錯誤型生成資源應用。教師在數學課堂中要發揮自身主導的作用，通過將錯誤型的生成資源加以科學應用，就能促進學生深度學習。教師要對錯誤型的生成資源應用價值有充分認識，采用“將錯就錯”的策略促進學生自我糾錯，引發學生自我反省以及觀念沖突，這就能讓學生認識到自己的錯誤所在，并能進行反思糾錯[5]。具體的應用過程中，教師要能分步驟地落實，做好前期分析工作，對錯誤型的生成資源糾錯的難度以及價值要有明確認識，通過學生的錯誤來促進學生糾錯。學生在糾錯之后就要進行總結鞏固，提升學生的元認知能力水平。

例如：數學教學中在講述到簡便計算的知識點時，有的學生將1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25如此計算，學生在乘法分配律負遷移因素的影響下才出現這一錯誤。對此教師可讓其他學生進行板書自己的計算方式，1000÷（100+25）=1000÷125=8，哪種計算的方式正確呢？讓錯誤的學生觀看和自己不同的計算方法的過程，錯誤的學生就能夠從中觀察到錯誤所在，這對學生批判思維以及營造互幫互助的學習氛圍也能起到積極作用。

第二，差異型生成資源應用。數學課堂教學當中教師要注重結合不同的生成資源類型，采用相適應的應用策略，調動學生學習的積極主動性，讓學生個性化思考，從不同的角度來解決數學問題，這樣才能為學生高效化學習起到促進作用。教師在差異型生成資源的運用中，通過和諧型差異生成，按照求同的策略實施，通過對學生不同的方法概括，讓學生能夠理清方法間的聯系，這就有助于引導學生把握數學方法的應用技巧[6]。數學課堂中通過尋找方法的同質，讓學生能夠找到方法間的聯系，讓學生從不同的角度進行思考。

例如：數學課堂教學中在學習到兩位數除以一位數筆算除法的知識點內容中，讓學生先探究十位有余數除法豎式，學生再結合自己的學習知識經驗，就能夠找到不同的方法來展開計算。如52÷2的計算中，一個學生是采用52÷2=50÷2+2÷2=25+1=26的方式進行了計算，還有的是采用52÷2=40÷2+12÷2=20+6=26方式進行計算，也有學生是提前預習了豎式的內容，采用了豎式的方式進行計算。通過不同方法的對比，學生能夠找到哪種計算的方法最為簡便，這就能讓學生認識到數學計算方法等本質，促進學生掌握計算的方法技巧。

第三，問題型生成資源的應用。教師在遇到問題型生成資源的時候，要能結合實際教學的要求加以科學化運用，讓學生能夠在問題的引導下提升思考能力。教師要敏感地捕捉到課堂中的問題型生成資源，對學生學習的難點以及困惑要有充分的了解認識，辨清問題價值，判斷問題型生成資源的內涵，如此加以科學化運用才有助于促進學生思維能力的提升。教學中教師可通過問題反拋的方式，如在“比”的意義教學結束的時候，學生問老師平時的足球比賽1∶2是不是“比”？此時可對學生進行反問，并讓學生討論，利用學生對問題的判斷強烈反差，激發學生的探究積極性，這有助于促進學生積極參與到學習中去。

總之，數學課堂教學中通過對生成資源的科學化運用，能為學生綜合能力的提升起到促進作用，讓學生從不同的角度來思考數學知識的學習價值。教師通過不同類型的生成資源科學化運用，也能豐富教學的手段，有助于提升教學質量。

參考文獻：

[1]陳沈穗.小學數學教學資源的生成與生長[J].中小學數字化教學，2018（9）：89-90.

[2]陸娟.捕捉“生成”魅力，詮釋課堂精彩：小學數學課堂生成性資源的應用思考[J].基礎教育論壇，2019（28）：14-15.

[3]楊曉芬.核心素養下小學數學課堂生成資源有效轉化策略[J].課程教育研究，2019（37）：101-102.

[4]汪效瑩.小學數學課堂教學資源的生成及利用策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：26，29.

[5]金曉.小學數學課堂教學中動態資源的生成與利用[J].西部素質教育，2019，5（12）：244.

[6]時本芳.小學數學課堂生成的錯誤資源的有效利用[J].小學教學研究，2019（8）：84-86.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般規劃課題《小學數學課堂生成資源應用的策略研究——以白銀市平川區為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0529。