伙伴式學習

胡海霞

摘 要：重新構建師生關系是我國教育改革中非常重要的一點，其主要目標是讓師生形成一種伙伴的關系，使學生在教師的協助下更高效地進行學習。從小學數學教學的角度對此做了簡要分析，希望對提升小學生的學習效率有所幫助。

關鍵詞：伙伴式學習;小學數學;師生關系

傳統教育思想對我國教育界的影響非常深刻，以至于教師在學生心里一直都是保持著非常威嚴的形象，尤其是在小學教學中，很多學生都表示有些畏懼老師。學生保持這樣的心理狀態不利于良好師生關系的構建，而且會限制學生主體性的體現，進而影響教學效果。因此對小學數學教學而言，為了提升教學效果，讓學生在義務教育初級階段能夠獲得良好培養，分析師生關系的重構非常必要。

一、做學生學習數學知識的伙伴

數學知識的邏輯性非常強，但小學生的思維模式主要為形象思維，因此會覺得數學的難度非常高，這極易導致學生厭惡數學甚至是畏懼數學。為此，小學數學教師要和學生保持平等交流，和學生共同對數學知識進行討論，當學生遇到困難時要以鼓勵為主，切不可責備和苛責學生。比如當講解《多邊形面積》時，教師可為學生提供一張紙，然后和學生共同剪裁成相應的多邊形，這樣學生和教師就共同參與到了教學中。然后教師可以和學生一起量出多邊形各邊的邊長，再結合相應公式講解面積的計算方式。通過這種方式既拉近了教師和學生的距離，又讓學生和教師在共同操作過程中掌握了多邊形面積的計算方式，避免了教師單向講解的很多缺陷，讓學生獲得了更好的培養。

二、為學生營造輕松快樂的課堂氛圍

教育家在對師生關系進行研究的過程中表示，良好的師生關系可以營造輕松、歡樂的課堂氛圍，可使學生帶著輕松愉快的心情積極地投入到學習中，對教學效果的提升有著非常積極的促進作用[1]。小學生的思維能力較弱，在學習數學知識的過程中經常會遇到聽不懂的現象，當學生出現這種現象時教師保持耐心，要鼓勵學生，不可過于急躁，和學生共同對概念和問題進行分析，這樣才能讓課堂氛圍變得更輕松。比如，對《圓柱的表面積》進行講解的過程中，教師要從關愛學生開始講解，可以先將一張紙卷成圓柱體，然后再將紙攤開，這樣就會獲得比單純講解更好的效果。然后教師可以和學生一起制作圓柱體，并和藹可親地指導學生錯誤，制作完畢之后讓學生觀察圓柱體，這樣學生就懂得了圓柱體是由一個長方形和兩個圓組成的，進而就明白了圓柱體的表面積計算方式，而且教師對學生耐心引導也建立了積極和愉快的課堂氛圍，學生也將體會到學習數學知識的快樂。

三、加強師生互動

加強師生互動對學生之間交流也有著非常積極的促進作用，但教師要做好對課堂的管理，讓學生始終將話題保持在學習上，避免出現和學習無關的交流。以《百分數的應用》為例，當教師對這部分知識進行講解的過程中會涉及“納稅”和“利息”的相關問題，此時教師可以通過創建情境的方式開展教學，可將課堂設置為稅務大廳或者銀行，然后讓學生分別扮演其中的員工和客戶，然后模擬稅務大廳和銀行的相關業務，從而讓學生對《百分數應用》產生更為清晰的認知。這種教學方式的優勢在于合理利用了小學生的心理，在情境中教師和學生、學生和學生進行積極有效的溝通，提升了學生在學習中的參與性，并且讓所有學生在共同交流的情境下得到了共同提升。另外，教師要注意一點，那就是在情境中如果向學生提問要經常使用“為什么”這種能夠激發學生思考的提問方式，這樣才能夠更好地促進學生之間的交流，并且讓學生的思維能力得到良好鍛煉[2]。

四、構建伙伴似的師生關系

相關專家在研究師生情感過程中發現了非常重要的一點，那就是師生關系在伙伴關系的影響下可以發生非常大的變化，師生距離會被明顯拉近。對小學數學教師而言，在和學生的交流過程中要帶著博愛的心，要讓學生在學習過程中能夠感受到春風般的溫暖。以《千克與克》為例，當教師對這部分知識進行講解時，可以先為學生提供一些和生活有關的小物品，然后讓學生估算這些物品的重量，為了向學生提供幫助，教師要和學生一起估算這些物品的重量，待學生估算完畢之后可使用電子秤稱出這些物品的準確重量，然后和學生所估算的重量進行對比。這樣不僅可以讓學生更好地掌握《千克與克》，而且還在和教師共同估算物品重量的過程中感受到教師的關愛之情，學生會覺得教師和自己的距離非常近，進而對教師產生的一種親近感，這樣師生之間的伙伴關系就會逐漸構建成功，學生就可以在平等的師生關系下學習數學知識，最終促進小學數學教學效果的不斷提升。

綜上所述，伙伴式的師生關系對小學數學教學效果的提升具有非常積極的促進作用，本文在此基礎上分析了師生關系的重構，廣大小學數學教師也應對此進行積極研究，爭取為學生提供更加良好的學習環境，進而不斷提升小學數學的教學效果。

參考文獻：

[1]張文艷.對話視域下小學數學課堂教學秩序的重構[J].數學學習與研究（教研版），2018，5（16）：78-79.

[2]黃明亮，趙敏.全媒體時代師生關系的解構與重構：基于教師權威的視角[J].中小學德育，2019，21（5）：20-23.