小學語文群文閱讀的價值及教學策略分析

王春麗

摘 要：在小學語文教學中，閱讀作為其中的重要組成部分，不僅可以培養學生的語言運用能力與理解能力，還可以豐富學生的知識儲備，促進語文綜合能力的提升。如今，在教育體制改革理念下，若是將群文閱讀這一新型教學模式運用到閱讀教學中，能夠對學生閱讀能力的提升及語文素養的發展起到推波助瀾的作用。因此，對小學語文群文閱讀的價值及教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;價值;教學策略

群文閱讀是指教師在課堂教學中，針對一些問題選擇多篇相關聯的文章，與學生共同圍繞提出的問題進行閱讀和探討，最終得出統一的答案。將群文閱讀應用在小學語文閱讀教學中，在激發學生閱讀興趣與積極性的同時，還可以使他們在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，促進閱讀能力和教學質量的有效提升。因此，在實際教學中，教師要深刻意識到群文閱讀的重要價值，結合教學實踐，積極探索可行性的教學策略。

一、群文閱讀所具有的價值

1.增加學生的閱讀數量

“讀好書，多讀書”，是小學語文教師在開展閱讀教學過程中對學生提出的要求，主要目的是增加學生的閱讀量，使他們的視野得以開闊。若想真正達到這一教學目的，教師應適當改變現有的教學方式，將群文閱讀引入到教學中，并以此為契機，為學生選擇多樣化的閱讀素材，逐漸擴大他們的閱讀領域，讓學生在各種各樣的書籍中釋放天性，盡情遨游。

2.提升學生的閱讀速度

從當前小學語文教學來看，部分教師為幫助學生更好地學習知識，強化他們對知識的理解和掌握，逐漸放慢教學速度，甚至有些教師將一篇課文分2～3課時講解，雖然學生的學習能力有所提升，但是他們的閱讀速度在教師的影響下相對緩慢，沒有得到實質性的提升。而群文閱讀的運用與實施，既能夠提高學生的理解能力與學習能力，又能夠提高學生的閱讀速度[1]，呈現出“雙贏”的局面。

3.有助于發展學生思維

受應試教育的影響，許多教師在開展閱讀教學活動時，依然進行單篇講解，并讓學生被動學習其中的知識，不僅會降低學生的閱讀興趣，還會影響他們智力水平與思維能力的發展。若是運用群文閱讀進行授課，通過問題的提出及探討，在改變學生學習方式的同時，還可以發展學生的思維，促進閱讀能力的提升。

二、小學語文群文閱讀教學策略

1.營造良好的閱讀氛圍，彰顯群文閱讀價值

在群文閱讀中，要想激發學生的閱讀興趣，提高他們的課堂參與度，教師應根據學生的性格特點與興趣愛好，為他們營造輕松愉悅的閱讀氛圍，只有這樣，學生才能夠改變恐懼心理，勇于表達自己的看法[2]。首先，教師要做好角色轉變，從課堂的主導者變為學生學習中的引導和參與者，并建立以生為本的閱讀課堂，在尊重學生主體地位的同時，還要尊重他們個性化發展;其次，教師要鼓勵學生參與到問題討論中，比如，組織學生以小組合作學習的方式對閱讀中產生的問題進行討論，在激發學生閱讀熱情的同時，還能使他們的語言表達能力和理解能力得到訓練，發展學生的閱讀思維，使其深刻領悟到群文閱讀所具有的價值。

2.注重對學生進行引導，吸引學生的注意力

從當前小學語文群文閱讀教學現狀來看，教師參與到閱讀中的次數少之又少，大部分時間都是學生進行自主閱讀。由于小學生的理解能力、思維能力以及認知能力尚處于發展初階，他們無法理解文章中的含義，在閱讀中會遇到很多困難，不僅會影響閱讀效率，還會降低學生的閱讀信心和興趣。基于這種教學現狀，教師在開展教學活動時，應發揮自身的重要作用，對學生進行引導，比如，結合教學內容及閱讀主題，對學生進行適當的提問，借此吸引學生的注意力，調動他們的積極性。此外，在問題的思考和探索中，還能夠幫助學生樹立學習信心，使他們重新燃起斗志。

3.設置主題帶領學生閱讀，提高其閱讀效率

在小學語文群文閱讀教學中，教師可以設置多樣化的主題，帶領學生進行閱讀，使他們的閱讀效率和閱讀能力得到有效提升[3]。因此，在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況及個體差異性，按照文章的主題及寫作特征，開展具有針對性的群文閱讀。例如，在《我給江主席獻花》教學中，教師首先要對學生的學習特點進行全面了解，然后根據該課文所在的單元，組織學生進行群文閱讀，讓學生在閱讀的過程中產生濃烈的愛國情懷，進而產生為國家繁榮富強而努力學習的美好愿望。

綜上所述，群文閱讀在小學語文教學中的運用，在改變傳統教學模式的同時，還可以提高學生的閱讀能力，發展他們的語文綜合素養。所以，教師應充分認識到群文閱讀的重要價值，將其合理運用到課堂教學中，借此實現教學目標。

參考文獻：

[1]仇冠偉.從“單打獨斗”到“以多取勝”：論小學語文的群文閱讀教學策略[J].小學教學研究，2018，15（24）：120-122.

[2]王敏敏.小學語文群文閱讀教學策略實踐與研究[J].課程教育研究，2018，25（31）：174-175.

[3]何秋菊.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].廣西科技師范學院學報，2018，33（11）：286-289.