大學英語翻轉課堂的應用與探索

孟健 沈旭霞

摘 要：本文是對本學期大學英語翻轉課堂活動的總結。記錄了翻轉課堂在大學英語教學過程中的應用和遇到的一些問題，探討了翻轉課堂的優勢及未來的改革方向。

關鍵詞：大學英語;翻轉課堂;講解

一、大學英語教學現狀

在高等教育改革的背景下，大學英語作為公共基礎課，受到的直接沖擊既是課時量減少。以我校為例，只有大一兩個學期開設大學英語課程。課時從原來的每學期80課時減少到目前的64，這個課時量是無法完成原有的教學任務的。與此同時，學生還面臨著英語應用能力考試的壓力。大部分學生英語基礎比較薄弱，通過英語應用能力考試已經很不容易;少部分學生則對自己有更高的要求，有意愿參加英語四、六級考試。學生們希望老師可以在課堂上針對這些考試有側重地輔導，但是這樣有限的課時，實在沒有辦法在完成教學任務的同時還能滿足學生的個性化要求，這就需要老師和學生共同嘗試一些新的方法，讓學生可以自主學習，變客體為主體，還學習的權利給學生，這樣學生才知道應該怎樣學習，提高學習的自覺性，學習效果也會好一些。因此這個學期，筆者嘗試了翻轉課堂的教學模式。

二、翻轉課堂的應用

以廣州松田職業學院2019級學生為例。本院所使用的大學英語教材為《新境界職業英語》。該教材共兩冊，每冊8個單元。按照教學計劃，本學期應該完成第一冊前6個單元的教學內容。其中第一單元教師講解，學期初告知學生，注意教師講解時的重點難點及其他需要關注的知識點。以后的內容由學生分組講解。每組10人，全班共分為5個學習大組，其中每組負責一個單元的教學內容，要求每組都必須男生女生人數均衡，防止有些男生偷懶，不參與學習;同時也防止一些女生比較靦腆，不敢參與講解環節。每單元分為五個部分（listening & mini text， text， syndicate activities & exercises， grammar， writing ），10人中每兩個人為一個小組負責講解一個部分，要求每個人都要參與講解。具體過程如下：課前老師把課程視頻、PPT及習題答案等參考資料全部發給學生預習，要求所有學生都要預習。課上同學講解時可以提問或者發表自己的不同看法。講解完畢，有必要提問的地方可以提問，老師會給予回答問題的同學相應的平時分。整個講解過程結束后老師查缺補漏，答疑解惑，再提出問題，并依據學生講解的內容給予相應的平時分。課后作業要求獨立完成，不需要合作討論。

三、 問題

這個模式有其不完美的地方，本學期發現比較多的問題是：

1、有時個別負責講解的學生準備不充分。找不到該部分考察的重點、難點是什么，講解的時候沒有側重。這就體現了學生對所講解的內容還不是很熟悉，還沒有掌握找到重點內容的能力。需要在以后的教學過程中大量地練習，不斷地鍛煉這方面的能力。

2、學生不夠自信，一切按照答案或者ppt等參考資料的內容講解，沒有自己準備的課外內容補充。如approaching workplace Task 1&Task2這一部分，只是簡單給出答案。這部分可以擴展很多課外內容，這種開放性問題，學生并不是沒有自己的想法，而是不好意思在同學面前表達自己的個人觀點和長期以來依賴老師講解的學習習慣導致的學生并不習慣動腦去認真分析問題。從這里可以感覺出學生對這種需要課前花大量的時間精力去自學的翻轉課堂模式還不是很適應，還不能很好地自學，所以以后的教學中要不斷的跟學生強化：授魚不如授漁這一理論。讓學生真正有內驅力去學習新知識。掌握學習方法永遠優于掌握某個具體的知識點。

四、優點

雖然有其不可避免的缺點，但是翻轉課堂的優點也是不容忽視的：

1、學生通過課前預習，對課程內容有了一定的了解，在聽講解的時候就有所側重，能夠更快地理解內容，對重、難點的把握更加準確。學生之間成績相當，更了解彼此的水平，課堂講解更有針對性。學生提前準備課上所學的內容，對內容理解更透徹。

2、課堂氛圍較好，面對講臺上講解的同學，大家提問更隨意，討論更熱烈，氛圍更輕松，沒有拘謹的感覺。負責講解的同學提問時可以聯系到其他課程所學過的內容，融會貫通。

舉例：Unit2 how to start up your own business？ The steps to set up a business.學生可以結合創新創業課上所學的內容，在回答這類問題的同時，也更好地內化了創新創業課上學到的知識。學生和學生之間的交流沒有代溝，能夠更快更準確地找到同學之間的關注點。討論比較熱烈。因為面對的講臺上的是自己的同學而不是有距離感的老師，所以這類開放性的問題，聽課的學生更愿意參與討論。

3、通過學生自己講解大部分內容，也鍛煉了學生各個方面的能力。包括演講能力、組織協調能力、應變能力等。對于大學生的整體素質提高是有一定幫助的。

4、提高了學生的英語口語表達能力，傳統課堂上，老師一人講解45分鐘，學生很難有開口的機會，而且國內的英語教學多年來都是重成績，輕表達，以至于大部分人學的都是啞巴英語，會做題，會考試就是不會開口說，忘記了語言是用來交流的。通過翻轉課堂，讓學生講解所學內容以后，每個學生都或主動或被動地必須要完成自己負責的任務，或多或少都要開口講英語，讓他們邁出了不敢說的第一步，對以后的英語學習甚至其他學科的學習都是大有益處的。

5、從學生的講解中，老師更了解學生，知道學生對哪些話題更感興趣，在以后的教學中可以更加關注這些內容，盡量抓住學生感興趣的點，展開教學活動。教學相長，老師從學生的講解中也可以學到新的教學方法，改變以教材為中心、老師為中心、教室為中心的傳統教學模式[1]。

五、翻轉課堂的探索

本文只是對本學期大學英語教學改革的嘗試，還有很多不足，有待進一步完善。大學英語作為一門基礎課，并不是所有內容都適合翻轉課堂的模式[2]。翻轉課堂教學中教師的主要活動從講授變為引導。教師要組織教學活動并且引導學生，準備教學材料并保證學生可以獲得相應的材料且真正自學材料內容。這就需要教師的有力監督。教師要建立一個更科學更系統的考評體系來約束學生的自學過程、課堂反饋及解決實際問題的能力[3]。要適應翻轉課堂的教學模式，對學生和老師來說都是一個巨大的挑戰，改變既有的根深蒂固的課堂形式對誰來說都不是一件容易的事情。尤其這種傳統的以教材為中心、教師為中心、教室為中心的教學模式，在中國已經存在并奉為正統已有上千年的歷史[1]。早在秦漢時代就開始了以經為學的講授模式，師者注經而不可改經[1]。學生不可以挑戰老師的言論，對老師的話提出異議是無禮的行為。在這種老師是權威，學生被動聽講的模式下，學生很少動腦思考問題，只是被動地記住老師講的內容，這種傳統的教學模式在大部分人處在蒙昧狀態下的上古時代無疑是先進的、可以獲取知識的最有效途徑，但是在知識爆炸的今天，書本上的知識已經是落后于時代發展的滯后內容了，尤其是對于高職高專這樣專業性強，企業要求入職的畢業生可以不經過長時間培訓，能夠馬上從事一線工作的大背景下，滯后的書本知識必然無法滿足企業的要求和學生的長遠發展。這樣的大環境下，學生除了會聽課之外，更重要的能力是必須要學會怎樣自己學習，怎樣發現問題、解決問題。既然社會的大環境已經變化，那么老師和學生都勢必要做出改變來適應瞬息萬變的社會，練就能力，要比學會知識重要得多，也實用得多。具體操作的嘗試、摸索、改變雖然不易，但比起觀念的改變，還是容易得多。翻轉課堂的模式已經有很多先例可以供我們參考、學習，只是老師和學生的觀念不是一朝一夕就可以扭轉過來的。時代的進步在召喚我們不可以固步自封地按照落后的模式培養明天的人才。學生和老師的觀念轉變后，還需要有制度的改變來適應現有的模式，制度是保障，只有制度合理，才會有合理的教學模式。

六、總結

大學英語的改革還有很長的路要走，期間會有曲折、會有挫敗、會有反復。傳統的講授模式和新興的以學生為中心的模式，目的都是培養高水平的人才，如何把兩者有機地結合在一起，找到更適合高職高專學生學習英語的更好方法，還需要進一步地探索、實踐。道阻且長，但行則將至。

[參考文獻]

[1]趙炬明 高莜卉 關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考 [J]中國高教研究， 2017（8）.

[2]董曉慧 趙雪梅 “反轉課堂”背景下重構大學英語視聽說教學[J]語言藝術與體育研究， 2018（2）.

[3]殷海霞 基于反轉課堂教學模式下的大學英語教學的探索 [J]海外英語，2016（4）.

（作者單位：廣州松田職業學院，廣東 廣州 511370）