小學語文低年段課內外閱讀有效銜接的研究

李煉

摘 要：以小學語文低年段課內外閱讀有效銜接為重點內容進行闡述，從立足課內閱讀，構建由課內向課外，再由課外到課內的有效模式的研究，講述了小學語文低年段課內外閱讀有效銜接的策略。

關鍵詞：小學語文;低年段;有效銜接

在小學語文低年段課內外閱讀教學研究中，要找到課內外閱讀的銜接點，有效地激發學生的閱讀興趣，挖掘他們的讀書欲望，引導學生的閱讀視野由課內轉向課外，搭建起學生課內外閱讀的橋梁。

一、在課堂教學中，培養學生閱讀興趣，提高課內閱讀的實效性

1.選擇喜歡的閱讀方式。在小學語文低年段閱讀過程中，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式去讀，如高聲朗讀、深情賞讀、邊讀邊畫、邊讀邊演，尊重學生的選擇，學生才會讀得開心，喜歡閱讀才會讀得更投入，對文本就能透徹地理解，這樣才能收到事半功倍的效果。

2.充分尊重學生獨特的見解和感受。教師指導小學語文低年段學生閱讀文本，要重視他們的見解、感悟、體驗、理解、想象。在閱讀中要讓他們感受到喜悅，在閱讀中自行發現，有所感悟和思考，在閱讀中理解，引導學生大膽發表自己的觀點，讓他們在感悟中體驗，在閱讀中受到情感的熏陶，享受到閱讀的快樂。

3.搭建平臺，提高閱讀興趣。小學低年段學生天真、活潑、具有較強的求知欲望，教師可以多開展一些符合小學生的活動，讓學生在豐富多彩的活動中展示自己，讓他們享受到閱讀的快樂與成就感。一是可以堅持開展每日5分鐘的聽說訓練，在課前5分鐘讓大家說故事、講笑話、背古詩。二是利用各種節日、班會定期舉辦開展閱讀匯報，展示閱讀成果等活動。

二、加強課內閱讀方法指導

1.帶著問題探究式閱讀。在小學低年段語文閱讀課堂中，善于思考問題的學生對文本會產生質疑，教師要引導學生在課內合作探究，同時，還可以讓學生到課外合作研討，也可以讓學生帶著問題閱讀科普類圖書，或者去咨詢相關的老師，讓學生在探究中解決問題。

2.圍繞主題探究、指導學法。由于小學生知識、經驗的局限性，小學低年段學生的閱讀重在疑難的指導，引導學生與文本展開對話，產生頓悟，提出的問題，自己解決。對于學生不理解的詞句，教師可以引導學生通過查字典或者聯系上下文理解，通過反復閱讀去領會，圈畫出好詞佳句，并學會在書本上做批注，如在課本上圈畫出比喻、擬人句、外貌、動作、心理活動描寫等，或是把自己閱讀的感受寫在句子旁，還可以教給學生讀書方法。

3.相似文本比較閱讀。老師指導學生選擇課外閱讀材料時，要引導學生選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，讓學生用課內閱讀的方法來閱讀拓展性閱讀材料，讓課外拓展性閱讀材料與課文形成鮮明的對比，突出了作品各自的特點。

三、引導學生走向課外更為廣闊的閱讀天地

1.創設適合學生閱讀的環境。建議家長給孩子準備一個比較有童趣的閱讀書桌，也可以把圖書角設立在教室一角，介紹一些朗朗上口、比較有韻味的兒歌、童話故事給他們看。一年級的學生學完拼音后，給他們推薦帶有拼音的圖書，讓他們邊看插圖邊讀拼音和漢字，識字與閱讀一舉兩得。

2.推薦符合小學生的優秀讀物。為激發學生的閱讀興趣和愿望，根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好優秀的課外讀物。低年級的學生應選取圖文并茂的課外讀物。

3.推薦與課本內容聯系密切的課外閱讀文章。在小學低年段語文教材中，每一課的內容是不同的，每篇文章所表達的情感也是不同的，老師要從課文的內容出發，給學生推薦合適的課外讀物，讓學生深刻感受到不同題材所表達出來的不同情感，豐富學生的閱讀知識，從而使學生感悟到閱讀的快樂。

4.合理運用雅樂校園文化特點、符合學生生理、心理發展規律的“校本教材”。在課內閱讀中引入多元化的校本閱讀材料，以此為基礎再進行方法指導，繼而促進學生更有效地運用閱讀方法進行自主課外閱讀。

四、由課外閱讀再次走向課內

1.創設活動情境，開展讀法拓展。小學低年段閱讀教學要引導學生經歷閱讀過程，掌握閱讀的方法。學生可以把自己喜歡的文章經過創編，以自己喜歡的形式展示出來，如通過演讀、課本劇、誦讀等形式演出來，走進作者內心，感悟文本的真情實感。再如，學生在課內外閱讀了關于秋天、春天的讀物，就可以組織學生開展《尋找秋天》《帶著問題去春游》的實踐活動，讓活動在潛移默化中為閱讀服務。

2.注重寫法延伸。小學低年段有些課文中往往有一些有趣的兒童詩。教師可讓學生遷移這些兒童詩的寫法，寫出全新的語段，還可以精彩處延伸寫，續寫故事結尾、仿寫文段等使文本更充實，拓展了文本的寬度。

3.注重學生閱讀質量的評價。利用語文課堂閱讀展示，開展讀書分享會、課外閱讀推薦會、課外閱讀成果展示會，舉行閱讀手抄報、書簽比賽等閱讀活動，合理運用閱讀考核，實行積分管理和做好課外閱讀摘記，每天登記好閱讀篇目及頁數，一周寫一次閱讀摘記，以“優良中差”來評價學生的每次課外閱讀摘記，學期末評比“閱讀之星”。

在課外閱讀中，小學低年段學生得到語文訓練的機會是課內無法比較的。教師在課內指導學生閱讀方法時要讓課內閱讀的點向課外閱讀的面延伸，學生才能將課內學習的閱讀方法，在課外閱讀中鞏固加深，就形成了課內外閱讀連接的新格局。

參考文獻：

覃遠玉.褪盡浮華守本色細化激勵促探究：提高小學語文閱讀教學實效性策略研究[J].新課程（上），2014（10）.