“以生為本，激勵賞識”模式下小學班級文化的構建思考

陳俊

摘 要：重點闡述“以生為本，激勵賞識”班級管理模式下小學班級文化的構建，結合當下小學班級文化構建現狀，從制作班級名片，激勵引導學生、評選班級之最，找出樹立典型、培養學生自信，深刻感受快樂、給予足夠尊重，張揚學生個性這幾方面進行深入探索，其目的在于提高小學班級文化建設水平，為班級管理工作有序推進提供有利條件。

關鍵詞：小學;班級管理模式;班級文化建設

對小學班級文化的構建工作來講，有機結合“以生為本，激勵賞識”班級管理模式十分重要，既能幫助學生塑造良好品格，又能增強班級的凝聚力與向心力。為此，小學班主任要給予“以生為本，激勵賞識”班級管理模式高度重視，通過合理應用，將其存在的有效性在小學班級文化的構建中發揮出最大作用，促進班級管理活動順利開展。以下主要內容為“以生為本，激勵賞識”班級管理模式下小學班級文化的構建策略。

一、小學班級文化的構建現狀

在小學課堂文化構建中班級文化是核心組成部分，還是形成良好班風，增強班級向心力的關鍵。構建班級文化不僅可以調動學生學習的主動性與積極性，還有助于學生塑造良好品格，形成積極向上的精神，推動學生日后全面發展。

近些年，小學班級文化構建獲得了一定進步，但仍舊存在很多問題，較為典型的是：第一，構建班級文化方面，盡管每個墻上都粘貼了奮斗目標，但是千篇一律，都是關于文明和團結的圖片，班級個性不明顯，無法展現出班級的精神文化;第二，構建制度文化方面，很多班級都設計了班級公約，但是在落實上還有較強的隨意性;第三，構建物質文化方面，不管是教師還是學生均都注重教室環境建設，重視美化環境，但是學生參與積極性不足，未將環境育人的作用充分發揮出來;第四，構建班級活動文化方面，一些班主任只注重學習，將重點放到塑造班級學風上，很少重視班級活動組織和開展，盡管有組織的也不會做充分準備，依舊是陳舊的活動內容，另外，班干部的組織和策劃能力還有很大的上升空間[1]。出現上述問題的原因有很多，比如未遵循以生為本的管理原則，依舊沿用傳統的班級文化建設方法。基于此，加大班級文化建設，建立“以生為本，激勵賞識”班級管理模式的小學班級文化，是當前小學生面臨的重要問題。

二、“以生為本，激勵賞識”班級管理模式下小學班級文化的構建策略

在校園文化建設過程中班級文化建設具有不可或缺的作用，還是形成良好班風和增強班級向心力的關鍵要素。研究基于“以生為本，激勵賞識”班級管理模式下的小學班級文化建設工作，開展相應的主題活動，教師可以從制作班級名片，激勵引導學生、評選班級之最，找出樹立典型、培養學生自信，深刻感受快樂、給予足夠尊重，張揚學生個性這幾方面著手。

1.制作班級名片，激勵引導學生

在此活動過程中，班主任需要將班干部的作用全部發揮出來，由宣傳委員帶隊組建設計隊伍，讓班級學生推薦小能手，之后確定組員名單。班主任將設計任務交由設計隊伍。設計隊伍會很快設計出班級名片;圓形圖案，底色淡藍，帆船為主題圖案，風帆張開呈現三字形，象征著揚帆遠航。設計隊伍的出色表現，獲得了大家的好評。設計班級名片，既能激勵學生個性發展，還能展現班級個性，將班級的風采充分展現出來。讓班內同學都能意識到，所有事情只要認真對待，就能有所得[2]。

2.評選班級之最，樹立典型

為了找出班級中的典型人物，發揮榜樣力量，班主任可以開展“班級之最”評選活動。鼓勵學生把感人肺腑的事情通過多種方式分享給同學們，并記錄到筆記本上，讓學生學習他人的生活方式，取其優點，去其糟粕。而為了將優秀學生的帶頭作用充分發揮出來，可以開展表彰活動，督促后進生，比如文明之最、進步之最、優干之最等活動，讓學生將自己心中的“最”評選出來，鼓勵其綻放自身亮光，激勵其他同學努力前行。

3.培養學生自信，深刻感受快樂

快樂健康是小學生人格發展的重要心理條件，班主任通過此種信念鼓勵學生積極面對事情，以寬闊的心境包容萬物。懂感激的同時會感恩，在班級活動中學會人際交往，感受互幫互助和寬容友善，促進良好的班級輿論形成[3]。

4.給予足夠尊重，張揚學生個性

在“明是非，知美丑”的理念下，注意引導學生通過情理法來對班級進行管理，情代表的是善良的心，而理則是學生的價值判定，法為班規。深入調動學生主體意識，實現自律、自立以及自理的目標。只有學生養成良好的習慣，才能主動參與到課堂活動中，做到生活中獨立堅強。

綜上分析，基于“以生為本，激勵賞識”的班級管理模式開展小學班級文化建設工作，堅持以生為本，激發學生主觀能動性，促使他們積極主動地參與到班級文化建設活動中。對于小學生未來全面發展來講，結合“以生為本，激勵賞識”班級管理模式建設班級文化勢在必行，其不但有助于加強小學生的綜合素養，還能幫助小學生塑造良好個性。因此，各個學校要給予此項工作高度重視。

參考文獻：

[1]梅運淼，賴光春.淺談“以生為本，激勵賞識”班級管理模式下農村中小學班級文化的構建[J].文教資料，2017（3）：153-154.

[2]賴光春，劉劍南.播撒激勵賞識之光 締造生本教育之美：尋烏三中實施“以生為本 激勵賞識”班級管理模式簡介[J].南昌師范學院學報，2016，37（6）：138-140.

[3]凌煒，賴光春.“以生為本，激勵賞識”班級管理模式淺談[J].文教資料，2016（27）：140-141.

注：課題名稱：小學班級管理中班級文化工作實踐研究，課題類型：白銀市教育科學“十三五”規劃課題，課題批號：BY【2018】G107號。