社會主義核心價值觀融入家庭教育探究

劉忠

[摘要]文章以將社會主義核心價值觀融入家庭教育為出發點，以適應素質教育和課堂改革的需要為前提，以全面培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和德才兼備的高素質接班人為教育目標，以家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合為工作思路，以“以愛育人、德育量化、育人成才”為突破口，探索了一條在社會主義市場經濟條件下培養具有“社會主義核心價值觀”的合格人才、具有良好操作性和實效性的學校德育工作新模式。

[關鍵詞]社會主義核心價值觀;家庭教育;德育;學校教育

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0083-02

一、提出問題

“培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興中國夢的戰略任務?！秉h的十八大報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務?！绷⒌聵淙思仁菍W校教育的根本任務，更是家庭教育的根本任務。在當今掃黑除惡的社會，社會有惡霸，學校有惡霸，家庭也有惡霸，父母和學校老師是第一責任人。我們一定要立社會主義道德，要樹德智體美勞全面發展、為人民服務的社會主義建設者和接班人。而社會主義核心價值觀就是社會主義道德的核心和精髓，就是社會主義建設者和接班人的靈魂。每位父母都希望孩子身體健康，但孩子的心理更要健康成長，無論孩子將來從事何種職業，是否事業成功、生活富裕、家庭幸福，他們都要樹立和踐行社會主義價值觀念。不然，他們將成為社會的累贅，甚至會被社會唾棄。

二、研究現狀和背景

國外也十分重視對家庭教育的研究。國外的多個國家和地區開展了各具特色的“卓越教育行動”計劃。在此計劃中，美國人充分認識到了家庭教育在人一生教育中的作用，強調學校要爭取社會和家庭的支持，力爭減小學生間的差距。我國學者黃全愈提出，“望子成龍，望女成風”是中國父母解不開的情結。中國的教育是“望子成龍”“望女成鳳”，我國農村主要還是以中考、高考為指揮棒，成績優異的就是好學生，而美國教育是“望子成人”。我國農村學校和家庭的德育教育比較滯后。

筆者所在學校是一所位于通渭縣城東6公里處的鎮級九年制學校——通渭縣平襄鎮店子學校。學生家長多數因經濟原因驅動，外出經商或打工。作為義務教育階段學生的家長，他們正是家庭的主力，但他們對孩子的教育要么不聞不問，要么滿足孩子的所有要求，認為錢能解決一切問題，與孩子交流、談心的機會和次數非常有限。更有一部分家長行為習慣差，本身不能自律，導致一些學生思想極端，沒有養成良好的學習和生活習慣，晚上打游戲，白天睡覺，只要老師一批評，就輕者逃學、重者喝藥輕生，與老師作對，這是一種惡性循環，這種學生走進社會后，極易成為社會的蛀蟲，處處與社會各方面為敵。筆者所在學校的周邊學校也有著類似的狀況。父親外出打工和父母均是農民的學生在筆者所在學校占多數，家長文化層次都比較低，而這樣的家庭中有思想極端、自卑、早戀、逃學、網癮、打架斗毆等現象的學生比較多。

三、對策探討

（一）“以愛育人”，滲透社會主義核心價值現

1.愛是最好的藥丸。教師應像愛自己的孩子一樣愛學生，在師生之間建立一種如父子、母女般的關系，多與學生進行心靈的交流、愛的交流，而談心是走進學生心靈的捷徑。

2.開展獻愛心主題活動。堅持以周圍人的先進事跡去喚醒學生心靈，用真情實感去融化學生的內心，喚醒愛的力量，只要人人都獻出一點愛，我們的學習和生活環境就能越來越好，從而使學生從內心認識到自己是生活的幸運者。

3.開展形象設計活動。教師要有教師的形象，家長要有家長的形象，學生更要有學生的形象。我們管不了社會，但是教師穿正裝，是學生的榜樣;家長在孩子面前注意形象，永遠是孩子崇拜的偶像;學生穿校服，不能有攀比之心。

（二）“德育量化”，培養學生良好的行為習慣

1.堅持從大處著眼，小處著手，根據學生對分數的敏感心理，將《中小學生日常行為規范》《中小學生守則》《通渭縣“六大習慣”養成教育》具體化、明晰化，使之便于學習、便于操作。

2.學校黨員、團員、少先隊員，各班主任和家長共同組建一支德育工作隊伍，形成良性循環，不能放棄

任何一個學生。

3.班主任和家長要一起努力，幫助學生健康成長，隨時監管和了解學生的心理變化。數落十句，不如稱贊一句。要讓學生樹立自信心，讓學生每天接受的是“陽光”，而不是“暴雨”。

（三）“育人減才”，拓寬社會主義核心價值觀培育途徑

1.教師要根據課程標準，挖掘社會主義核心價值觀培養素材，把社會主義核心價值觀內容貫穿于各學科的教育教學中，把社會主義核心價值觀在課堂上真正落到實處。

2.堅持社會主義核心價值觀人格化，實現社會主義核心價值觀活動化。針對義務教育階段學生的特點和道德形成規律，有序開展有意義的活動，把德育內容貫穿于各項活動之中。開展“月份主題、周次主題、主題班會”等主題活動。

3.建立三結合教育網絡，即家校聯盟。促成學校、家庭和社區的有限結合，學校完善學生請假制度、心理輔導制度、家訪制度、家長監管學校的家長代表制度。

四、社會主義核心價值觀融入家庭教育模式

“教，上所施，下所效也;育，養子使作善也。”家庭教育永遠是學校教育的出發點，“德育為首、育人為先”是筆者所在學校的根本辦學理念。我們不能保證人人考上大學，但可以保證個個成才！我們始終堅持“以愛育人、德育量化、育人成才”模式，緊抓學校和家庭教育，促進教育和教學質量的進一步提高。

（一）以愛育人

教育的黃金定律是“愛就是教育，教育就是愛”?！鞍倌甏笥?，教育為本?！薄敖逃笥?，教師為本。”教師的職業決定了教師與社會其他領域的人員不同，有著“人類靈魂的工程師”的美譽，所以教師的師德是難能可貴的。要立德樹人，教師首先要愛崗敬業、兢兢業業，有著為人師表的風范和形象。作為農村義務教育階段的教師，我們有責任，更有義務為人師表、教書育人，努力弘揚“以愛育人、立德樹人”，把高尚的師德融入學校的各個教學環節，以愛心傳道授業解惑。

（二）德育量化

葉圣陶說“教，是為了不教”，我們可將其引申為“管，是為了不管”。經過思考和實踐，課題組發現要在學生德育評價中突破制度管理的局限，就需要有一種更為開放、更具創造性的思維和方式，從而使德育評價不再是一副冰冷的面孔，而是激發學生自律、自治精神的喚醒和啟蒙。筆者所在學校依據《中小學生日常行為規范》《中小學生守則》和校規校紀等，制定學生德育量化評估系統，具體圍繞四個大方向：考勤、儀容儀表、校紀校規、法紀法規。用量化的辦法評出學生德育成績，具有恰當的針對性、公平性和良好的實效性。陶行知指出：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規則，乃是大家立法守法?！?/p>

（三）育人成才

根據對學生的問卷調查，課題組發現學生存在以下不良傾向：缺乏主動發展的自覺性，表現為厭學、逃學、不能認真做事;人際交往不和諧，缺乏理解、溝通、寬容和合作，沒有感恩情懷;情緒不穩定，情感較脆弱，耐挫折能力差，調控自己心理活動和行為的能力與年齡不同步，不能很好地克制自己;缺乏社會角色意識，違反《中小學生守則》，不敢承擔責任，沒有責任感;超前消費，不珍惜勞動成果，不懂得“勞動是成功和幸福之本”，相互攀比，不珍惜錢物。課題組認為，教育的根本是理想人格的培養，教育的第一要務是尊重每一個學生，教育應是人的靈魂的教育。學校一切工作應以育人為中心，而非單純地以教學為中心。

五、結束語

將社會主義核心價值觀融人家庭教育，不是今天播種，明天就可以收獲的教育，而是一個“潤物細無聲”的、持續的、耐心的探究過程。我們教師要有愛生如子的情感，耐心、細致、循循善誘，堅持搞好社會主義核心價值觀教育，把握時代特點，與時俱進，建好家校聯盟，在學校的各個科目的課堂上都要體現社會主義核心價值觀。在家庭中，家長要善待孩子，與孩子交朋友，多和孩子談心，多給孩子正能量的教育。規范教師行為、規范家長行為，讓學生沐浴在陽光下健康成長。

“凡是人，皆須愛。天同覆，地同載。”由愛而生敬，由敬而生禮。人生的價值在于奉獻而不在于索取。全面促進家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合，努力完善家庭教育、學校教育和社會教育機制，踐行社會主義核心價值觀融人家庭教育模式，對如何將社會主義核心價值觀融人家庭教育作進一步的探究是筆者今后努力的方向。

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（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題“社會主義核心價值觀培育融入農村家庭教育研究”，課題立項號：GS[2019]GHBZX135。