新課改背景下高中化學教學策略分析

姚霞

[摘要]對于高中階段的學生來說，其正處于學習壓力較大且即將面臨高考的關鍵時期，因此教師在開展教學活動時應當摒棄傳統的題海戰術、照本宣科、死記硬背等教學方式，突出學生的主體地位，對學生分層教學，聯系生活實際，積極進行實驗教學，適當地開展合作學習，加強對學生綜合素質的培養。

[關鍵詞]新課改;高中化學;教學策略

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0071-02

在新課改教學理念的熏染下，教育者的教學方式也有了極大的改變，并且在教學活動的實際應用中產生了良好的教學效果，接下來筆者將以高中化學學科為例，從新課改的教學理念、教學原則、現存問題以及教學策略等方面的內容對其進行闡述，希望以下教學意見能夠為相關教育者提供參考。

一、新課改的教學理念與原則

1.教學理念

第一，學生發展：教育者應當用發展的眼光來制定教學目標，讓學生先完成知識點學習等基礎目標，再完成能力提升等優化性目標，從而使其更好地在學習中成長。第二，教師成長：除了學生需要成長之外，教師也要成長，但重點并不在于課堂活動上的教學成果，而在于教學的過程，如學生提出問題時教師對問題的思考等等。第三，以學定教：以學定教是在教學活動中尊重學生的主體地位，對教師單方面講述課程內容的教學方式進行轉化，讓學生在課堂上作為主導，教師不斷地觀察學生在課堂活動中的情緒、狀態、思維、注意力等表現，并以此為據推動課堂活動的進行。

2.教學原則

第一，引導性原則：特指教師應當以引導性的教學方式來向學生傳授知識，培養其自主學習能力，使其能夠產生探究化學知識的欲望和熱情。第二，因材施教原則：不同學生之間存在著個體差異性，因此教師應當根據學生的知識基礎和學習能力制定不同的教學目標，使其均能在教學環境中得到良好的發展。

二、當前高中化學教學中存在的問題

1.師生互動性差，教學效率偏低

傳統教學方式通常以說教為主，通過教師單方面地向學生講述知識點來達到相應的教學目標，在這種教學模式下，學生通常很少有發言的機會，所以導致師生在課堂活動中幾乎沒有交流和互動，最終造成教學效率偏低、學生的參與性差等。此外，在傳統的師生觀念中，教師與學生之間存在一定的距離感，學生大多對教師以一種敬畏之心而待，在這種師生關系的加持下，師生之間的溝通與交流會趨于表面化，教師也很難從日常交流中得知學生在學習時遇到的困難。

2.教學方法落后，學生興趣不濃

在傳統的教學理念中，教師通常會以成績論英雄，在這種教學環境中，升學率便成為每一位教師都非常看重的教學目標。為了可以快速提高學生的學習成績，教師通常會占用不參與考試的科日課時，不斷地帶領學生實施題海戰術，久而久之，學生會對學習產生強烈的抵制心理。

三、新課改下高中化學教學效率提高策略

1.突出學生主體地位，增設師生互動環節

為了可以有效地提高學生對于化學學習的積極性，教師應當摒棄傳統教學方式中的照本宣科，創造輕松活躍的課堂氛圍，突出學生在教學活動中的主導性，積極與學生進行互動，拉近與學生之間的距離，從而更好地完成教學任務。

例如，教師在講解《開發利用金屬礦物和海水資源》這一內容時，便可以在備課階段準備一些金屬礦物開采和海水資源提煉的相關視頻資料，在課堂上通過多媒體等教學設備向學生展示，引起學生探究的積極性，提高學生的參與度。當學生對該課程內容有了初步的了解之后，教師再將這節課所涉及的知識點進行逐一講解，讓學生明白銀、鎂、鋁、鈉等元素是如何從化合物中提煉出來的。在教學的過程中，教師應當不斷地引導學生提出自己的疑問，以此來突出學生的主體地位，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。

2.使用分屢教學法，滿足不同學習需求

上述內容提到不同學生之間存在個體差異性，對此教師可以采用分層教學法來完成相應的教學任務。教師可以先對學生的基礎知識儲備和自主學習能力進行系統性地考核，并且將最終的考核結果進行排名，按照排名順序將學生分為三個組別。A組為化學成績優異的學生，B組為化學成績中等的學生，C組為化學成績較差的學生，針對這三組學生，教師應當制定不同的教學目標和教學任務。

以《金屬及其化合物》內容為例，教師在講解這一章節時，便可以采取分層教學的方式來進行授課。對于A組學生，教師可以在其熟練掌握教材內容的基礎上引導其了解更多教材之外的金屬及其化合物，激發學生對探究化學知識的興致;對于B組學生，教師可以在其熟練掌握教材內容的基礎上給其布置與之相關的難度較高的練習題，讓其對教材知識進行進一步鞏固;對于C組學生則主要讓其熟練掌握教材中的知識點。針對不同學生制定不同的教學日標，不僅可以幫助學生找到自信心，同時還有利于滿足不同學生的學習需求。

3.聯系生活實際，引導學生主動參考

很多學生之所以會對化學學科產生畏懼心理，主要是因為沒有認識到化學的魅力所在，通常認為學習化學只是為了在傳統的應試教育中能夠脫穎而出，而非在現實生活中有用。針對這一教學問題，教師可以有日的地將教學內容與生活實際進行聯系，讓學生能夠對化學有一個全新的認知，以此來提高學生在化學課堂活動中的積極性。

例如，教師在講解《氨硝酸硫酸》這一內容時，便可以在教學過程中引入一些生活中的實例，拉近學生與化學之間的關系。以氨氣為例，教師可以先向學生初步講解氨的化學性質，讓他們對該物質有基本的了解，為了進一步加深學生對“氨”的記憶和理解，教師可以為他們構建一個生活中常見的情境，引導學生對氨氣及其性質進行進一步探究。教師可以向學生構建一個畫面，“在一個工業生產車間中，液氨管道不知因何緣故發生了泄漏，此時工廠車間內被白霧縈繞，你作為一名消防員，想如何疏散車間內的人群？氣體是否有毒？該如何減少氣體污染？”在這個情境中，液氨泄漏的原因會讓學生不斷地思考，從而加深對教材中與氨相關知識點的記憶，聯系生活實際會讓學生更加有代入感，從而更加主動地參與課堂討論，積極發表自己的看法，更好地完成教學任務。

4.利用實驗教學法，展示專業知識

與其他學科相比，化學最突出的特點便是化學實驗，在傳統的教學方式中，教師通常為了節省教學時間而取消了實驗教學的過程，直接用文字的方式向學生復述化學實驗和最終所得出的結論。這種教學方式不僅無法讓學生真正了解實驗過程，同時還會讓他們喪失對化學的學習興趣，嚴重降低學習效率。因此，教師應當在條件允許的情況下盡可能地帶領學生去真正的實驗室體驗化學實驗的樂趣，若真的因為條件限制不能讓學生親自體驗化學實驗的樂趣，教師至少應當在課堂上為學生親自示范操作一遍實驗過程，或者利用多媒體設備向學生展示實驗過程，讓學生能夠了解更多實驗細節。

5.采用合作學習法，加強知識交流

顧名思義，合作學習法便是將學生分成不同的小組，然后小組成員可以在課堂活動中開展合作學習，從而使得每一名學生都能有充分的機會參與到課堂討論中，并且發表自己的看法和觀點。合作學習法的應用主要為了提高學生的積極性和參與度，營造輕松的課堂學習氛圍，以此強化教學效果。

例如，教師在講解《原電池》這一內容時，便可以讓學生每四個人結為一個小組，在組內進行簡單的探究性實驗，因為不同小組選擇的實驗原材料略有不同，所以最終實驗結果也是不同的。如將鋅片插入稀硫酸中、將銅片插入稀硫酸中以及將鋅片和銅片同時插入稀硫酸中等，小組內四名學生可以分工合作來共同完成這個實驗內容，兩名學生進行實驗，一名學生觀察，另一名學生進行實驗數據的記錄。在整個實驗的過程中，學生不僅對原電池的化學原理有了深刻的理解，同時也在合作探究的過程中找到了樂趣，提高了自身的探究實踐能力。

在新課改的感染下，化學教育者從傳統的“重成績”教育理念逐漸轉變為“重素質”教學理念，從注重教學結果轉變為注重教學過程，從以教師為主體轉變為以學生為主體，從死記硬背轉變為探究學習，從轉述實驗內容轉變為參與實驗操作，這不僅僅是教育方式的改善和優化，更是教育領域的發展和進步。相信在新課改模式下，高中化學教師能夠為國家培養更多優秀的棟梁之材。

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（責任編輯 黃諾依）