傳統文化滲透高中英語課堂教學實踐

林琦

[摘要]當前，高中英語教學中存在較為嚴重的“中國文化失語”問題，在開展英語教學的過程中，教育者過多重視西方文化的輸入，強調語法與西方文化的內在聯系，忽略對中國本土文化知識的融入，不利于學生英語核心素養的培養、文章結合教師多年的高中英語教學實踐經驗，探討傳統文化滲透高中英語課堂的教學實踐，以供參考。

[關鍵詞]傳統文化;高中英語教學;滲透實踐

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0034-02

當前普通高中英語新課標在新修訂的內容中提出了“文化品格”和“核心素養”的概念，明確教師在開展英語教學的過程中，要提高學生的文化品格與核心素養，這就要求英語教師將母語的內容結合英語的知識開展教學，將中國文化的地位與教育日標融人其中，確保學生在吸收和掌握英語文化知識的基礎上，不忘民族的傳統文化，不喪失自我，提高民族自信心。

一、高中英語教學中傳統文化滲透的不足及滲透中國傳統文化的意義

1.高中英語教學中傳統文化滲透不足的分析

高中英語教學課堂上，英語知識的傳授已被很多教師定義為美英文化的傳授教學，其中又有很多教師用大量時間與精力介紹英美文化，忽略中國文化的滲透。日常考核中也更強調對國外文化的理解，中國傳統文化的占比極少，導致學生潛移默化地偏重對英美文化及知識點的認識，忽略中國傳統文化對英語表述能力的提升作用，也不利于培養學生的核心素養。盡管在新課改中明確了素質教育的重要性，要求教師將培養學生能力作為教學的重點，但實際教學中，教師將西方語法與表達作為教學重點內容，導致學生將英語轉化為中國文化知識時存在較大的障礙，逐漸丟失了中國傳統文化，嚴重的還喪失了民族自豪感與自信心，這對學生今后的成長和發展不利。

2.高中英語教學滲透中國傳統文化的意義

首先，在高中英語教學中滲透中國傳統文化，有助于弘揚傳統文化。英語教學課堂上，教師應積極引導學生全面正確地認識中國傳統文化的魅力，將傳統文化滲透于英語詞匯、語法的教學中。弘揚傳統文化，有助于提高學生轉化中英文的能力，增強學生跨文化交流的意識，也能借助英語的交流作用將中國文化傳播得更廣。其次，在高中英語教學中滲透中國傳統文化，還能提高學生的跨文化交際能力。無論是中文交流或英文交流，產生的交際行為都是雙向的，并且跨文化交流也不僅僅局限于交流對象相互的理解力，其中還有文化共享和文化影響的存在。如上所述，中國文化失語的現象越來越普遍，成為一個重要的教育問題，要解決這個問題，就要確保學生都能熟悉中國傳統文化，將其滲透在英語科目的教學中，鼓勵學生用英語表達傳統文化的內涵，實現跨文化交流意識和交際能力的提升。最后，在高中英語教學中滲透中國傳統文化，有助于更好地推進課堂教學活動的進行。將中國傳統文化的學習融入英語教學中，學生的學習興趣得以激發，利用傳統文化設計學習英語知識的課件，豐富學習內容和活動方式，師生之間的互動更多，課堂氣氛被調動起來了，學生才能更主動積極地參與學習活動，保障較高的教學效率。

二、傳統文化滲透高中英語課堂的教學實踐

1.將傳統文化滲透到日常英語課堂中

眾所周知，中華傳統文化是推動我國國力增長、民族發展的根本，學生在學習進步的過程中絕不能摒棄傳統文化的學習。因此，教師要從學科知識學習和傳統文化滲透方面著手，重視文化導入，培養學生學習傳統文化的意識。

首先，教師可在每一次英語課前通過分享傳統文化諺語或勵志語的方式為學生灌輸和滲透傳統文化的知識。如筆者通常借助網絡或課本，在學生掌握本章教學的基本內容后，選擇其中可傳承與弘揚文化知識的切入點，作為每一次英語單元知識教學的開場白，確保引入諺語知識與所學英語知識有一定的關聯性，激發學生的學習興趣。比如引用孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也。”可表達為To say youknow when you knmv and say you do not when you donot，that is knmvledge.再如唐太宗的名句“水能載舟，亦能覆舟。”可表達為That water bears the boat is thesame that swallows it up.還有學生都很熟悉的“有志者，事競成。”可表達為Where there's a will，there's away.在開展Friendship單元的Reading——“Anne'sBest Friend”的教學時，教師就可以引用名言A friendin need is a friend indeed.隨后應用多媒體技術開展課程教學，讓學生猜想Who is Anne's best friend？學生的好奇心很快被激發，紛紛探討誰是安妮最好的朋友。最后教師再為學生播放課文的錄音并要求學生進行閱讀，找到her diary的答案。

其次，教師要善于挖掘和利用英語教材中提到的有助于弘揚傳統文化的語句。授課過程中，教師應用自身豐富的知識進行教學，達到調動情緒、感染學生的作用，讓學生從中認識到學習中國偉大傳統文化的重要性。教師還可以引入課外的素材，尤其是整合對照一些不同的中西方文化素材，常見的如傳統節日、著名科學家、自然景觀等，幫助學生打開國際視野，同時也不忘祖國，提高自身的核心素養。同樣以“Anne's bestfriend”為例，學生快速閱讀文章后，教師提示學生該文章內容講述二戰時期的真實故事，小女孩安妮與家人及鄰居為了躲避納粹分子的搜捕，進入了庫房大樓的頂層，開始了暗無天日的生活。但在這些日子里，女孩卻快樂地寫著日記，與日記本成為好朋友。教師應要求學生在進行閱讀時，將自身帶入其中，感受在絕境中最真實的生活狀態，隨后再引入中國傳統文化中逆流而上、自強不息的精神內涵，讓學生從英語知識的學習中感受到傳統文化的教育意義。

2.利用多元渠道了解東西方文化上存在的差異

我國經過了五千年的洗禮，傳統文化源遠流長，但在發展過程中也與西方國家存在巨大的差異。比如龍在中國是吉利的象征，不但代表優異的人，還代表好事。但在西方，龍則是邪惡的象征，因此如果學生與外國友人交流，很多詞匯出現后雙方產生的聯想并不相同，學生要了解和掌握東西方文化上存在的差異，潛心學習教師在課堂上所進行的中西文化滲透內容，提高自身對傳統文化的理解與掌握，借以輔助英語學習。

首先，教師要善于利用高中英語的教學來幫助學生了解更多差異性的習俗文化，通過詞語象征意義的不同來滲透傳統文化的學習。筆者在課堂上常用學習小組分組討論的方式，強化中國傳統文化的教育，同時提高學生的文化自覺性與文化自信感。比如在學習“Festivals around the world”時，教師就可以從網絡中搜索華人在國外過春節的視頻，導入節日知識的學習內容，這樣的方式也能快速吸引學生的注意力。隨后讓學生閱讀課文，完成練習，以自主學習或對比學習的方式幫助學生了解世界上更多的節日，感受不同文化之間存在的差異。為了強化學生對中華傳統文化的認知，教師還可以在小組合作學習中選擇春節、端午節和中秋節三大中國傳統節日進行講解與表述，與學生共同用英語分析Spring Festival、DragonBoat Festival、Mid-Autumn Festival當中的飲食特點和習俗文化等，最后進行總結，在對比中讓學生了解中國傳統節日的蘊意，增強學生的民族自豪感與認同感。再如，講解“Body language”時，教師在詳述內容的過程中就可以見縫插針地向學生介紹中國的各種禮儀要求，提高學生的認知度與理解度，潛移默化地激發學生的興趣，這對繼承和發揚中國傳統文化、提高學生的核心素養有著重要意義。

其次，教師要善于應用學生喜歡的平臺，如手機、電視、電腦等，詳細介紹東西方文化上存在的差異，學生在不同形式的演示和學習中，吸取東西方文化的精華，深入理解我國傳統文化的內容，利于培養傳統文化美德。比如，教師可與學生通過創建微信群的方式，不定期發送各種電子書，這不但能夠避免一些自控能力較差的學生無法自覺進行課外英語知識學習的問題，還能以學生喜聞樂見的形式激發其英語學習興趣，促進其全面發展。此外，教師可以根據具體的英語教學進度，要求學生結合所學內容，將電腦、手機等與傳統文化相結合，選擇一些與英語教材相關的短文，用英語寫出讀后感，表達正能量的內涵，并表述從中學會的道理，學生學習思考的過程中，自強不息的傳統文化美德才能得以發揚。

綜上所述，高中英語是一門重要的外語語言學科，而語言學科的學習與其蘊含的文化有著緊密聯系。在實施素質教育、推廣新課改的教學背景下，教師除了要教授高中生英語知識外，還要注重傳統文化的滲透。在教學過程中，將英語內容與語文知識進行結合，潛移默化地灌輸給學生中國傳統的文化，多采用小組合作學習的方式讓學生在語言類知識的對比和文化差異的沖撞中更深刻地認識和了解傳統文化的內涵，最終達到學生提高英語學習效率、提升核心素養的目標。

[參考文獻]

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[3]吳育斌，溫惠良.高中英語教學中滲透傳統文化的研究[J].中國校外教育，2019（3）：88-89.

（責任編輯 譚斯陌）