中職教育視角下的參與式學習初探

于躍忠

摘 要：學習作為一個過程，可分為若干個階段，每個階段都需要學生參與信息加工，這樣才能讓學生懂得學什么、為什么學、怎么學，知道自己學得怎么樣，才能有所收獲。中職教育視角下的參與式學習是在積極的學習情境中，通過學生的全面參與，突出學習內容的層次性和學習活動的靈活性等特點，讓所有學生都擁有參與和發展機會的學習方式。

關鍵詞：中職教育 參與式學習 學習者 發展機會

課? 題：本文系第四期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“智能制造背景下的中職學校PLC操作課程與崗位群有效對接的實踐研究”（課題編號：ZCZ42）的研究成果。

一、中職教育視角下參與式學習的基本內涵

學習是指學生因經驗而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。對于中職教育而言，學習是讓學生在“做”的過程中實現職業傳承與發展，讓學生在“做”的過程中將人類職業文明（專業知識與技能、職業道德）轉化成學生個人職業素養。

中職教育視角下的參與式學習是指在積極的情境中，通過學生全面參與，突出學習內容的層次性和學習活動的靈活性，讓所有學生都擁有參與和發展機會的學習方式。在此定義中，“積極的情境”是指將來學生生活工作會面臨的真正問題的情境。“學生全面參與”是指全體學生參與的學習以及每位學生全身心參與的學習。“學習內容的層次性”是指每位學生根據自己的認知能力，選擇初級技能、中級技能或高級技能的學習層次。“學習活動的靈活性” 是指每位學生對自己的學習活動進行自我監控，并根據需要做出相應的調整。

二、中職學生學習特征分析

教本身并不是目的，目的是要促進學生最高效地學習。學生是學習的主體，教師必須對他們要有深刻的認識，這樣才能更好地促進學生的學習。學習習慣差的學生主要是缺乏良好的自控力，沒有養成上課認真聽講的習慣，不知道怎樣學習，從而導致學習失敗。針對學習習慣差的學生而言，要糾正他們的壞習慣，教師可以有針對性地采用閾限法、疲勞法、不能兩立的刺激法。

三、中職專業課程特點分析

合理的知識結構能夠顧及學生的認識發展水平以及學生對教材理解的程度。中職專業課程是培養技術技能型人才的課程，是由學校、企業、學生三方共同參與形成的校本化課程。課程內容是學習的對象，它一般是由一系列本專業工作崗位的典型工作任務組成，每個工作任務按逐漸分化的原則組織學習內容，學習內容與學生認知結構處于下位關系，使學生在面臨新的學習內容時已經具有理想的固定點。例如，每個工作任務都包含相應的專業技能、專業理論知識，以專業技能為固定點向專業理論知識延伸，按照“做中學”的思路組成學習的知識重點。因此中職專業課程是理實融合的課程，是被學生體驗到、領悟到的課程。

四、中職教育視角下有效實施參與式學習的路徑

學習作為一個過程，可分為若干個階段，每個階段需要進行不同信息的加工。具體到中職的學習，可分為課程體系建設、專業課程開發、能力評價等階段，這些階段都需要學生參與信息加工，讓學生懂得學什么、為什么學、怎么學，經過學習評價等環節，了解自己學得怎么樣，完成了哪些學習目標。

（一）明確學習身份——學習型的勞動者

若要讓學生全身心地投入學習，那就必須讓學生理解自己學習的目的。學生學習是為就業做準備的，中職學生是企業生產的后備人才，是半工半讀的企業準員工或者是跟企業有一定合約的學徒。對于他們來講，學習企業生產任務所需的專業知識技能是件有意義的事，在完成工作任務的過程中他們會通過觀察、實踐、交流、思考等方式主動獲得相關的專業知識技能。因為他們懂得只有掌握相關專業知識技能，才能獲得相應的行業從業資格，才能為將來的就業發展打下良好的專業基礎。因此明確學生的學習（準員工、學徒）身份，能夠讓學生帶著動機且有準備地參與學習，使他們成為學習型勞動者。

（二）確定發展目標——專業建設的參與者

1.參與專業課程體系的建設

通過理解所學材料的意義而進行的學習，就是讓學生自己選擇學習方向、參與發現自己的學習資源，有效地參與學習。首先是根據學生所期盼的工作目標來構建專業課程體系。學生要知道哪些職業技能與他們即將從事的工作有關，這些職業技能所對應的專業課程就是學生的工作學習目標。中職的專業課程是師生通過企業調研，依據企業工作崗位群所需職業技能設置的課程。學生在參與專業課程體系建設過程中通過對企業崗位能力需求有了了解，掌握了第一手學習信息，通過對這些信息的處理，就能夠深刻理解本專業為什么要設置這些基礎性職業技能課程和拓展性職業技能課程，就能夠結合自身的認知能力有選擇性地參與到本專業基礎性職業技能課程和拓展性職業技能課程的學習中。因此學生參與建設的專業課程體系是具有很強學習目標性和學習層次性的課程體系，是能夠讓全體學生全身心投入學習的課程體系。

2.參與專業課程內容的制定

中職專業課程內容源于企業，一般是由企業典型產品生產過程組成。學生參與選擇課程內容，能親身感受到企業生產崗位能力要求，體會到掌握職業能力的重要性，使學生對學習這些內容后能夠獲得的某項職業技能有所期待，激發學生的認知驅動力。而在選擇課程內容的過程中，學生逐漸了解完成典型任務需要哪些專業知識技能，從而在學生“已經掌握的”與“需要掌握的”專業知識技能之間架起橋梁，促進學生專業知識的學習。因此學生參與制定的課程內容是真實的、與學生職業成長有關的課程內容，是讓所有學生都擁有參與和發展機會的課程內容。

（三）建構專業知識——教學過程的探索者

教學過程是教師引導學生探索知識，進而理解和掌握知識的過程。中職專業課程教學過程是教師、師傅以生產項目為教學載體，依據企業崗位能力要求通過“做中學、學中做”引導學生學習的過程。學生在學習過程中的發現、掌握和領悟，主要是在完成工作任務的過程中通過解決問題獲得的。因為他們在完成工作任務的過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這就需要他們積極參與學習活動，經過個人獨立思考能解決的問題則個人解決，個人不能解決的問題則通過組內共同研討解決，組內不能解決的問題則通過組間合作探究解決。學生通過這種外顯參與學習與內隱參與學習相結合的探究方式，能夠在掌握知識技能的同時提升自身的思維能力和創新能力。

（四）評價職業能力——學習過程的反思者

職業能力評價是師生圍繞職業素養實施的學習過程的評價，它關注學生學習的過程性和發展性。對學生而言，職業能力評價的過程就是以自己的學習行為為思考對象，對自己的學習以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是使自我發起的學習成為一種負責的學習的手段。學生評價一般有以下幾個方面：一是學生自評，它是學生對學習目標達成程度的自我認識的過程，是主動發現自己學習優缺點并進行深刻反思的過程;二是學生互評，它是其他個體對學生所達成學習目標的程度接受其他個體評價的過程，是學生相互學習、相互探討的過程。

五、小結

中職教育視角下的參與式學習是以學生為主體，以做為基礎，以典型工作任務為載體，以教師、師傅引導為保障。在做的過程讓學生的感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與學習，使學生從感覺到體驗、從探究到感悟，最終將知識技能內化為職業能力。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業學校）