教師專業發展共同體建設的路徑研究

孫國平

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”教師專業能力發展是學校教育教學質量、辦學效益提高以及學生身心健康發展的重要支撐，民辦學校尤其如此。當前，教師專業能力發展主要存在以下問題：培訓形式單一，以聽課、評課和專家學者講座為主，參加人數不少，但參與度不高;培訓缺乏體系，可持續性不強;培訓內容不太貼合實際，沒有聚焦教師在教育教學中的困惑點，導致教師興趣不濃、積極性不高，培訓效率較低。在此背景下，教師專業發展共同體作為教師專業發展的新途徑，具有重要的實踐價值。

教師專業發展共同體是作為學習者的教師以自愿為前提，以合作為核心，以促進學生學習的愿景為紐帶，成員之間相互交流和共同學習的一種組織形式。它是教師獲得可持續專業成長的有效途徑，為教師間、師生間的共同進步和發展提供了良好平臺，對于改善教師工作的質態意義深遠[1]。

一、多維形式，開辟創新的實施路徑

教師專業發展共同體作為一個團隊，應該從更多維度、更多視角來推動共同體所有成員朝著共同的目標一起努力，共同進步。

一是運用主題討論的方式選擇研究方向，避免研究方向過于小眾。應將研討的主題聚焦在共同體中絕大部分成員在教學實踐過程中遇到的普遍、典型問題上，聚焦在教師的共性問題以及困惑點和焦慮點上。然后，據此展開研討，以消除教師專業成長中的阻礙，促進教師轉變認知，提高專業水平，提升教學效果。教師專業發展共同體的所有成員都應該積極參與其中，并主動與自己的教育教學實踐聯系起來。在實施過程中，可以設置明確主題、輔助實踐、提煉反思、參與交流、分享悅納和積極改進等活動板塊。

二是采用話題辯論的方式推進共同體建設。作為共同體，在認知理解和學習過程中存在差異或者偏向是正常的。經常采用辯論的方式，可以促使教師對自身所持有的觀點進行實踐和佐證。同時，為辯論而準備的過程，也是教師關注自我發展、提高專業水平、提升業務能力的重要途徑。此外，還要充分發揮共同體里每個成員的主觀能動性和參與積極性，促進其主動發展。

二、立體層級，打造合作的研討平臺

教師專業發展共同體的本質，是擯棄教師在成長道路上閉門造車、孤獨前行的弊端，充分發揮集體的力量，共同研究、共同進步。因此，可以借助多維化的合作推進共同體所有成員的專業成長。

從發展質態來看，這種合作不僅是將所有成員聚合在一個大的合作團隊中，還要在確定的研究主題下，將成員劃分成為幾個不同的研究小組。各研究小組可以將研究主題細化，從不同方面、不同視角進行深入研究，形成多維化、立體化的認知;也可以針對研究主題形成兩種不同的認知派別，分別從相對的視角進行研究，并定期展開討論，以發現教師不同的主觀意識和認知經驗，形成多維而高效的團隊協作，從而讓研究的專題越來越明朗、清晰和深刻。共同體成員還可以采用自己擅長的研究方法進行研究，比如調查法、觀察法、文獻研究法、跨學科研究法、個案研究法等，然后比對研究結果，發現異同點，最后通過討論達成相對科學的研究結果。

基于教師專業發展共同體大背景下的主題項目化研究，需要設置大統整、分類別、再合作的多層次研究層級，形成立體化的研究模式，真正為推動教師專業化發展奠定基礎。

三、聚焦個體，強化自我的成長質態

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。[2]”教師專業發展共同體成員，可以由具有差異的、不同層次的個體組成，包括專家型的領軍教師、有經驗的骨干教師和剛入職的年輕教師等。領軍教師和骨干教師通過現身說法，分享教育教學資源，可讓年輕教師更加明確自己奮斗的目標。同時，領軍教師、骨干教師也可以通過年輕教師的經驗分享對自身工作和成長質態進行重新認識、自主構建，從而跨越發展的“瓶頸期”。如此，不同層面的教師都能夠在教師專業發展共同體的推動和支撐下實現專業發展。

從哲學層面來看，矛盾是推進事物發展的重要動力。這種動力是內因和外因的協同并進，而以“內因”為主要動力[3]。教師專業發展共同體可以嘗試以“尋覓內心真正的自我”為主題，開展教育名家故事會、經典文化誦讀會、合作項目化研究等活動，幫助每一位成員深入剖析自我，獲得對自我的深刻認識，明確自己的發展瓶頸，并在相互支撐之下，獲得發展的強大動力，調動自身的積極品質，實現主動發展。

四、跨界統整，擴展分享的廣闊維度

傳統教研組是由同一所學校的同一門學科教師組成，而教師專業發展共同體的成員構成是多樣化的[4]，可以來自不同年級、不同學校、不同地域，甚至來自不同學科。共同體成員構成的多樣化，正是其內在活力的源泉。教師專業發展共同體的價值，在于既發揮每個成員的個力，又發揮所有成員的共力。

比如圍繞“自主性學習理念”展開研究，來自不同學科的共同體成員可借助各學科不同的特性來審視和把握“自主性學習”的本質內涵和獨特性：語文學科可以從閱讀的視角，感知自主性學習在學生思維過程中的建構作用;數學學科可以從遷移方法、解決實際問題的角度，提煉自主性學習的輻射效應;道德與法治學科可以在鏈接課堂內外的過程中，捕捉自主性學習的運用范疇……不同的學科，關注自主性學習的領域、視角是不同的，所獲取的實踐經驗自然也不同，這就為教師專業發展共同體建設提供了全新的認知體驗。

教師專業發展共同體的構建就是要避免教師“單打獨斗”，要在平等、合作的研修過程中，集合所有成員的智慧和力量，實現共同進步。因此，共同體中的每一位教師都是設計者、參與者和發布者，以實際行動促進自身和團隊其他成員專業能力的快速發展。

參考文獻

[1]迪倫·威廉.教師專業學習共同體PLC研究叢書[M].上海：上海外語教育出版社，2019.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]廖元和.內因和外因都是事物發展的動力和泉源[J].重慶師范學院學報（哲學社會科學版），1981（1）：58-61.

[4]黃宏慧.一所學習共同體學校的誕生[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯? ?張慧籽）